habilidades docentes

Question 1 of 41

1

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El acuerdo ( 444, 442, 488 ), establece la creación del Sistema Nacional de Bachillerato

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Question 2 of 41

1

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( Identidad, transferible y clave, identidad, calidad y trasversales, identidad, calidad y permanencia ), forman parte de los antecedentes de la RIEMS.

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Question 3 of 41

1

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Responder las exigencias del mundo actual, es uno de los ( principios, retos, pilares ) de la RIEMS.

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Question 4 of 41

1

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Los programas centrados en el aprendizaje, la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, así como el énfasis en habilidades y conocimientos básicos, son parte de los ( elementos, principios, retos ) de la RIEMS.

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Question 5 of 41

1

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El ( nivel 5 aula, nivel 1 interinstitucional, nivel 2 institucional ), se enfoca en el perfil del egresado y competencias a desarrollar entre insituciones

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Question 6 of 41

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El nivel ( institucional, interinstitucional, escuela ), se enfoca a los aportes de las instituciones, reflejando su filosofía e identidad.

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Question 7 of 41

1

La ❌, tiene como elemento principal los planes y programas de estudio.

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escuela

oferta educativa

MCC

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Question 8 of 41

1

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El nivel ( escuela, institucional, aula ), se refiere a las adecuaciones por escolar.

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Question 9 of 41

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El nivel ( institucional, escuela, aula ) de las concresion curricular, es el que se basa en la desicion del docente en cuanto a la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.

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Question 10 of 41

1

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El MCC, la definición y reconocimiento de la EMS, la profesionalización de servicios educativos y la certificación nacional complementaria, forman los ( pilares, retos, antecedentes ) del SNB

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Question 11 of 41

1

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La ( pertinencia y relevancia, identidad, competencia ) es la capacidad que adquiere el alumno, para desenvolverse en distintos contexto a lo largo de la vida.

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Question 12 of 41

1

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El acuerdo ( 444, 447, 488 ) establece los parámetros del MCC.

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Question 13 of 41

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Ser transversal, clave y transferible, son las caracteristicas de las competencias ( profesionales, genéricas, disciplinares ), expuestas en el MCC.

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Question 14 of 41

1

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Las competencias ( genéricas, profesionales, básicas ) constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Question 15 of 41

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Las competencias disciplinares, son las ( capacidad de adquisición, habilidades, conocimientos y actitudes, garantías de estándares. ) mínimas que debe desarrollar el alumno en un campo disciplinar.

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Question 16 of 41

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El acuerdo 486 reestructura las competencias ( extendidas, básicas, genéricas ) de los campos disciplinares del bachillerato general.

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Question 17 of 41

1

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El acuerdo ( 488, 486, 656 ) reestructura las competencias extendidas de los campos disciplinares del bachillerato general.

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Question 18 of 41

1

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El acuerdo 488 reestructura el campo disciplinar de las ( humanidades, Ciencias Sociales, ciencias experimentales ), a Humanidades y Ciencias sociales.

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Question 19 of 41

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El acuerdo ( 486, 656, 488 ) reestructura el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, a Humanidades y Ciencias sociales

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Question 20 of 41

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el acuerdo 656, reforma los campos disciplinares separando las ( humanidades y ciencias sociales, ciencias experimentales, matemáticas ).

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Question 21 of 41

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el acuerdo ( 656, 442, 488 ), reforma el campo disciplinar de comunicación, anexándole más asignaturas.

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Question 22 of 41

1

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De acuerdo al pilar de definición y reconocimiento de la EMS, las opciones de oferta son ( presencial, intensivo y mixto, presencial, intensivo y virtual, presencial, intensivo y certificado ).

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Question 23 of 41

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El programa de tutorías es parte de ( las competencias, la certificación, la profesionalización ) de los sistemas educativos.

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Question 24 of 41

1

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La garantía de estándares, mediante la calidad y la validez, pertenecen al pilar de la ( profesionalización del SNB, certificación nacional complementaria, definicióny reconocimiento de la EMS ).

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Question 25 of 41

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Las competencias ( básicas, profesionales, extendidas ) consisten en preparar a los jóvenes para el ámbito laboral según las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales.

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Question 26 of 41

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Las competencias profesionales consisten en preparar a los jóvenes para el ámbito laboral según las distintas normas nacionales, ( estatales e institucionales, internacionales e institucionales, internacionales y locales )

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Question 27 of 41

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el acuerdo ( 447, 656, 488 ), establece las competencias docentes, para quienes imparten la educación.

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Question 28 of 41

1

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El acuerdo ( 486, 488, 656 ), modifica los acuerdos 442, 444 y 447

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Question 29 of 41

1

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El acuerdo 488, modifica los acuerdos ( 442,444 y 488, 442,444 y 656, 442, 444 y 447 ).

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Question 30 of 41

1

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el acuerdo 8, es aquel en donde se toman a consideración las formas de ( acreditación, evaluación, certificación ).

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Question 31 of 41

1

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el ( acuerdo 488, acuerdo 442, acuerdo 8 ), es aquel en donde se toman a consideración las formas de evaluación.

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Question 32 of 41

1

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Para evaluar el proceso de aprendizaje durante el ciclo escolar, el docente debe de implementar el tipo de evaluación ( diagnóstica, coevaluación, formativa ).

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Question 33 of 41

1

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La ( evaluación formativa, evaluación diagnóstica, evaluación sumativa ), sirve al docente para identificar los conocimimientos previos del alumno, con relación al tema.

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Question 34 of 41

1

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La ( evaluación formativa, evaluación diagnóstica, evaluación sumativa ), tiene como propósito monitorear el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo del ciclo escolar.

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Question 35 of 41

1

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La ( evaluación diagnóstica, evaluación sumativa, evaluación formativa ) permite al docente valorar el aprendizaje alcanzado or el estudiante, de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio.

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Question 36 of 41

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la competencia docente es ( clave, trascedental, transversal ) para el desarrollo de la formación continua del mismo.

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Question 37 of 41

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Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para colaborar con otros docentes, es uno de ( los atributos, las competencias, las claves ) de las competencias docentes.

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Question 38 of 41

1

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Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para colaborar con otros docentes, es uno de los atributos de ( las competencias básicas, las competencias disciplinares, las competencias docentes ).

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Question 39 of 41

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La ( autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación ) permite al alumno desarrollar una actitud responsable ante su propio aprendizaje.

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Question 40 of 41

1

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la ( autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación ) puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.

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Question 41 of 41

1

	Created by norma yesenia cruz aguilar about 7 years ago

educación Quiz on habilidades docentes, created by norma yesenia cruz aguilar on 20/04/2017.

habilidades docentes

habilidades docentes

Question 1 of 41

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El acuerdo 444 442 488( 444, 442, 488 ), establece la creación del Sistema Nacional de Bachillerato

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Question 2 of 41

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Identidad, transferible y clave identidad, calidad y trasversales identidad, calidad y permanencia( Identidad, transferible y clave, identidad, calidad y trasversales, identidad, calidad y permanencia ), forman parte de los antecedentes de la RIEMS.

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Question 3 of 41

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Responder las exigencias del mundo actual, es uno de los principios retos pilares( principios, retos, pilares ) de la RIEMS.

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Question 4 of 41

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Los programas centrados en el aprendizaje, la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, así como el énfasis en habilidades y conocimientos básicos, son parte de los elementos principios retos( elementos, principios, retos ) de la RIEMS.

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Question 5 of 41

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El nivel 5 aula nivel 1 interinstitucional nivel 2 institucional( nivel 5 aula, nivel 1 interinstitucional, nivel 2 institucional ), se enfoca en el perfil del egresado y competencias a desarrollar entre insituciones

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Question 6 of 41

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El nivel institucional interinstitucional escuela( institucional, interinstitucional, escuela ), se enfoca a los aportes de las instituciones, reflejando su filosofía e identidad.

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Question 7 of 41

La ❌, tiene como elemento principal los planes y programas de estudio.

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Question 8 of 41

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El nivel escuela institucional aula( escuela, institucional, aula ), se refiere a las adecuaciones por escolar.

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Question 9 of 41

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El nivel institucional escuela aula( institucional, escuela, aula ) de las concresion curricular, es el que se basa en la desicion del docente en cuanto a la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.

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Question 10 of 41

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El MCC, la definición y reconocimiento de la EMS, la profesionalización de servicios educativos y la certificación nacional complementaria, forman los pilares retos antecedentes( pilares, retos, antecedentes ) del SNB

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Question 11 of 41

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La pertinencia y relevancia identidad competencia( pertinencia y relevancia, identidad, competencia ) es la capacidad que adquiere el alumno, para desenvolverse en distintos contexto a lo largo de la vida.

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Question 12 of 41

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El acuerdo 444 447 488( 444, 447, 488 ) establece los parámetros del MCC.

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Question 13 of 41

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Ser transversal, clave y transferible, son las caracteristicas de las competencias profesionales genéricas disciplinares( profesionales, genéricas, disciplinares ), expuestas en el MCC.

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Question 14 of 41

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Las competencias genéricas profesionales básicas( genéricas, profesionales, básicas ) constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Question 15 of 41

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Las competencias disciplinares, son las capacidad de adquisición habilidades, conocimientos y actitudes garantías de estándares.( capacidad de adquisición, habilidades, conocimientos y actitudes, garantías de estándares. ) mínimas que debe desarrollar el alumno en un campo disciplinar.

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Question 16 of 41

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El acuerdo 486 reestructura las competencias extendidas básicas genéricas( extendidas, básicas, genéricas ) de los campos disciplinares del bachillerato general.

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Question 17 of 41

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El acuerdo 488 486 656( 488, 486, 656 ) reestructura las competencias extendidas de los campos disciplinares del bachillerato general.

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Question 18 of 41

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El acuerdo 488 reestructura el campo disciplinar de las humanidades Ciencias Sociales ciencias experimentales( humanidades, Ciencias Sociales, ciencias experimentales ), a Humanidades y Ciencias sociales.

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Question 19 of 41

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El acuerdo 486 656 488( 486, 656, 488 ) reestructura el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, a Humanidades y Ciencias sociales

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Question 20 of 41

El acuerdo ( 444, 442, 488 ), establece la creación del Sistema Nacional de Bachillerato

( Identidad, transferible y clave, identidad, calidad y trasversales, identidad, calidad y permanencia ), forman parte de los antecedentes de la RIEMS.

Responder las exigencias del mundo actual, es uno de los ( principios, retos, pilares ) de la RIEMS.

Los programas centrados en el aprendizaje, la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, así como el énfasis en habilidades y conocimientos básicos, son parte de los ( elementos, principios, retos ) de la RIEMS.

El ( nivel 5 aula, nivel 1 interinstitucional, nivel 2 institucional ), se enfoca en el perfil del egresado y competencias a desarrollar entre insituciones

El nivel ( institucional, interinstitucional, escuela ), se enfoca a los aportes de las instituciones, reflejando su filosofía e identidad.

El nivel ( escuela, institucional, aula ), se refiere a las adecuaciones por escolar.

El nivel ( institucional, escuela, aula ) de las concresion curricular, es el que se basa en la desicion del docente en cuanto a la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.

El MCC, la definición y reconocimiento de la EMS, la profesionalización de servicios educativos y la certificación nacional complementaria, forman los ( pilares, retos, antecedentes ) del SNB

La ( pertinencia y relevancia, identidad, competencia ) es la capacidad que adquiere el alumno, para desenvolverse en distintos contexto a lo largo de la vida.

El acuerdo ( 444, 447, 488 ) establece los parámetros del MCC.

Ser transversal, clave y transferible, son las caracteristicas de las competencias ( profesionales, genéricas, disciplinares ), expuestas en el MCC.

Las competencias ( genéricas, profesionales, básicas ) constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Las competencias disciplinares, son las ( capacidad de adquisición, habilidades, conocimientos y actitudes, garantías de estándares. ) mínimas que debe desarrollar el alumno en un campo disciplinar.

El acuerdo 486 reestructura las competencias ( extendidas, básicas, genéricas ) de los campos disciplinares del bachillerato general.

El acuerdo ( 488, 486, 656 ) reestructura las competencias extendidas de los campos disciplinares del bachillerato general.

El acuerdo 488 reestructura el campo disciplinar de las ( humanidades, Ciencias Sociales, ciencias experimentales ), a Humanidades y Ciencias sociales.

El acuerdo ( 486, 656, 488 ) reestructura el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, a Humanidades y Ciencias sociales

el acuerdo 656, reforma los campos disciplinares separando las ( humanidades y ciencias sociales, ciencias experimentales, matemáticas ).

el acuerdo ( 656, 442, 488 ), reforma el campo disciplinar de comunicación, anexándole más asignaturas.

De acuerdo al pilar de definición y reconocimiento de la EMS, las opciones de oferta son ( presencial, intensivo y mixto, presencial, intensivo y virtual, presencial, intensivo y certificado ).

El programa de tutorías es parte de ( las competencias, la certificación, la profesionalización ) de los sistemas educativos.

Las competencias ( básicas, profesionales, extendidas ) consisten en preparar a los jóvenes para el ámbito laboral según las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales.

el acuerdo ( 447, 656, 488 ), establece las competencias docentes, para quienes imparten la educación.

El acuerdo ( 486, 488, 656 ), modifica los acuerdos 442, 444 y 447

El acuerdo 488, modifica los acuerdos ( 442,444 y 488, 442,444 y 656, 442, 444 y 447 ).

el acuerdo 8, es aquel en donde se toman a consideración las formas de ( acreditación, evaluación, certificación ).

el ( acuerdo 488, acuerdo 442, acuerdo 8 ), es aquel en donde se toman a consideración las formas de evaluación.

Para evaluar el proceso de aprendizaje durante el ciclo escolar, el docente debe de implementar el tipo de evaluación ( diagnóstica, coevaluación, formativa ).

La ( evaluación formativa, evaluación diagnóstica, evaluación sumativa ), sirve al docente para identificar los conocimimientos previos del alumno, con relación al tema.

La ( evaluación formativa, evaluación diagnóstica, evaluación sumativa ), tiene como propósito monitorear el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo del ciclo escolar.

La ( evaluación diagnóstica, evaluación sumativa, evaluación formativa ) permite al docente valorar el aprendizaje alcanzado or el estudiante, de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio.

la competencia docente es ( clave, trascedental, transversal ) para el desarrollo de la formación continua del mismo.

Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para colaborar con otros docentes, es uno de ( los atributos, las competencias, las claves ) de las competencias docentes.