Son todos los materiales didácticos que utilizamos los maestros de educación física para llevar a cabo una clase entretenida y divertida.

Recursos humanos, materiales e infraestructura que se utiliza para levar a cabo un entrenamiento idóneo.

Son ideas o instrumentos que aprendemos de otros, modificamos y transmitimos los demás; nos ayudan a resolver problemas, facilitando la ejecución de una acción.

Aquellos materiales que utilizamos para ejecutar juegos motrices como: conos, platos, aros, pelotas, colchonetas, bastones y cajas de cartón.

Son importantes porqué así sabe cómo reaccionar cuando un alumno lo agreda físicamente.

Para qué los procesos de aprendizaje de los escolares aumentan a través de la atención, pensamiento y memoria. Teniendo como resultado acciones eficientes en las diferentes situaciones de la vida.

Por la cantidad de información que pueda recibir y aplicarla cuando él quiera.

Para poder pasar el nivel del video juego que se le dificulta.

Que los alumnos puedan saber cómo mentirle al maestro para tener el pretexto ideal y no hacer la tarea.

Poder contestar a las groserías que sus compañeros de salón le dicen a diario.

Lanzar las pelotas cuando el profesor no lo indique y decirle a sus amigos que hagan lo mismo.

Que los alumnos dirijan su conducta teniendo la capacidad de planear para anticiparse a cualquier acción motriz dando soluciones a éstas individual o grupalmente.

Debe establecerse en una relación democrática, en un escenario de colaboración profesional, a lo largo de un proceso y con un propósito ético, teniendo en cuenta que cada procedimiento debe adaptarse al contexto y a la cultura con la que trabaja para transformarla desde adentro.

Debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor.

Favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades.

Ser una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, responsabilidades, necesidades y aspiraciones de maestros, niñas, niños y jóvenes.

Empírico: plante las soluciones de acuerdo a sus experiencias dejando a un lado las ciencias de la argumentación.
Racionalista: todas las acciones que lleva a cabo para la mejora educativa son basadas meramente en estipulados teóricos.

Psicomotriz: se basa en las actuaciones intelectuales y fiscas de cada uno de los participantes de la comunidad escolar.
Global de la motricidad: toma en cuenta el rendimiento de cada uno de los alumnos y profesores en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Directivo: dirige la acción y permite la actuación directa sobre el problema.
Indirecto: estilo más productivo; acompaña el proceso mediante una acción asesora democrática, negociada, gestionada a favor de la acción real de los profesores y actores de la mejora, ejercida de manera que sean los otros quienes adquieran autoconciencia y tomen las riendas de sus procesos de mejora / acción.

Lógico matemático: pone en práctica el pensamiento matemático para solucionar todas las posibles alteraciones educativas.

Intervención (técnico, racionalista o experto clínico): utilizado para resolver problemas y, como experto en contenidos, emprender acciones de manera externa, puntual, totalmente sistemática y programada, basada en diagnósticos clínicos.
2.- Facilitación: similar a los anteriores, pero ubicado muy cerca de la realidad, por lo que frente a la demanda actúa a modo de centro de recursos.
3.- Colaboración técnica: cuando participa delimitando bien que es él el experto en determinadas cuestiones, pero que trabaja dentro de modelos colaborativos profesionales.

1. Gestor: orienta a cada uno de los actores de la educción para solucionar sus problemas escolares.
2. Acompañante: como su nombre lo indica solo acompaña al colectivo docente y cuando lo cree conveniente aporta sus conocimientos para dar soluciones.

1. Político: en cada una de las situaciones pone de manifiesto el respaldo y legalidad de cada una de las instancias gubernamentales.
2. Social: se basa en el humanismo propiciando a tener en cuenta siempre las dos partes para llegar a una solución.

1. Individualista: si él cree conveniente actúa para apoyar a los docentes en sus necesidades laborales.
2. Grupal: siempre acciona en beneficio de los profesores otorgando siempre su mayor aportación con ideas para las soluciones más eficientes.

Como un generador de servicios de apoyo que actúa de manera experta pero aislada y, a veces, traslapado con otros.

Como una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento.

Con un sentido para la comunidad de aprendizaje y el que posibilita el aunar esfuerzos y perspectivas con un propósito común, más allá de actuar en acciones puntuales o colaterales.

Como variantes estratégicas desde las que entrar e iniciar procesos que como modelos puros de acción.

Adquirir cada uno de ellos pertinencia y posibilidad en función de otras variables, probablemente lo más rentable es que, siguiendo la lógica de ubicarse como colega técnico.

El desarrollo de la competencia Artística y Cultural es indispensable abrir espacios específicos para las actividades de expresión y apreciación artística.

Amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente mediante la apropiación de técnicas y procesos que les permitan expresarse artísticamente.

Que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Preescolar.

Secundaria.

Primaria.

Bachillerato.

Se sustenta en la revisión de los planes y programas de estudio de educación primaria, secundaria y de formación de docentes de Educación Física.

Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores.

Asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación.

Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos.

Valora las cualidades y el potencial de niños y adolescentes; y favorece que los alumnos desarrollen una actitud abierta al descubrimiento y la exploración, la confianza en sí mismos, y el respeto a los demás y al entorno.

El planteamiento curricular de los programas de estudio de Educación Física se orienta al desarrollo de competencias e implica promover y fortalecer conocimientos.

Realizar una serie de intervenciones orientadas al logro de las competencias para la vida.

La construcción de acciones motrices encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo.

1. Enfoque global de la motricidad. 2. Actividades de la expresión corporal. 3. Estrategias didácticas.

1. Integración del cuerpo. 2. Expresión y ejecución de destrezas y habilidades motrices. 3. Dominio y control de movimientos para resolver problemas.

1. Manifestación global de la corporeidad. 2. Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. 3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

1. Integración de la corporeidad. 2. Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos. 3. Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.

Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de malos hábitos y no tener conocimiento de los riesgos al realizar acciones motrices fomentando accidentes en su vida diaria.

Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.

1. Manifestación global de la corporeidad. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

1. Desarrollo corporal y motriz. 2. Sesión abierta y cerrada. 3. Pista comando.

1. Integración de la corporeidad. 2. Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos. 3. Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

1. Sociograma. 2. Resolución de problemas. 3. Itinerario didáctico motriz.

Actividades recreativas. Actividades contra las drogas. Actividades anti violencia.

Actividades basadas en estilos creativos de respuesta motriz. Actividades circenses. Actividades psicológicas.

Actividades de descubrimiento guiado. Actividades de fomento cultural y deportivo. Actividades folclóricas.

Actividades de promoción y cuidado de la salud. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Actividades deportivas escolares y extraescolares. Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar.

Favorecer los procesos comunicativos y la toma de acuerdos con los otros actores que atienden la educación básica. Por ello debe considerar que todos trabajan por el mismo fin, en beneficio de las alumnas y los alumnos.

Mantener un contexto escolar muy diversificado y monótono, donde tenga distinción en los niños y adolescentes por sus condiciones sociales y regiones del país, con culturas y etnias diferenciadas.

Fortalecer en todo momento la naturaleza vivencial y lúdica de la asignatura. Este punto demanda manifestar la fortaleza que ofrece el aprender por medio de la actividad motriz disfrutable, e involucrar la toma de consciencia corporal.

Dimensionar su influencia sobre la población infantil y adolescente, con la que conviven en un trecho muy significativo de su vida, y dejan una marca indeleble en su posterior crecimiento y desarrollo.

Clima de interacción en el cual permitirá tratar más abiertamente todo tipo de problemas y situaciones.

Manejo de conflictos presentes en toda interacción grupal, y en nuestro caso, en el trabajo colegiado.

Ser sensible a las y los alumnos que requieren de atención especializada.

Un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades de sentir, actuar, imaginar, comprender y aprender.

Centrarse en el tema que se trata, respetar a todos los participantes, aunque no estemos de acuerdo, escuchar sin interrumpir al otro, buscar soluciones, y participar.

Esperar el turno de palabra, repetir las mimas ideas, gritar cuando habla y actuar siempre en controversia de los demás.

Convencer a los demás, sentirse con más derecho que los demás por la jerarquía curricular y no respetar los puntos de vista de lo demás.

Manejar los conflictos mediante indicaciones directas y escuchar solo a los que tienen mejores propuestas en beneficios particulares.

Identificar regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.

Resolver problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Que amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal, experimenten diversos movimientos y la expresión corporal, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades, y actuar bajo reglas acordadas.

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

A expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

A comunicar las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

A las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales para establecer relacione interpersonales con los demás.

Desarrollar la idea que tienen sobre sí mismos, en relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo.

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías.

Explicar y compartir con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.

Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Cómo no lograr que los problemas cotidianos se afronten con posibilidades de éxito en las comunidades profesionales de aprendizaje.

A que los centros educativos deben actuar como comunidades de aprendizaje comprometidas con los procesos de mejora, que encuentran sus auto-soluciones y propuestas y, desde ellas, toman sus decisiones.

Situarse en el mundo de los sujetos implicados para comprender su acción y promover, en el mismo, cambios monótonos, puede ser una herramienta poderosa.

A la nula manera de pensar y transformar tanto las gramáticas básicas que rigen las prácticas profesionales como sus efectos frente al aprendizaje.

1. Especial. 2. Similar. 3. Autentico.

1. Positivista. 2. Empírico. 3. Racionalista.

1. Deportivo. 2. Analista. 3. Recreador.

1. Especialista en un ámbito de actuación 2. Generalista: dedicado a grupos 3. Contenidos: Actúa con el grupo y sus consecuencias para el aprendizaje).

Asesoría y democracia.

Igualdad y desarrollo.

Democracia y asesoría.

Verdad y destrucción.

Promover el desarrollo de competencias para que los estudiantes sean capaces de usar sus conocimientos y aptitudes en diversas situaciones y contextos, así como de producir conocimientos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Desarrollar motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.

Proponer actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.

Como la integración de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión de Educación Física.

Como la organización de la enseñanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia.

Como un proceso dinámico que requiere del compromiso y la voluntad de quienes asesoran y son asesorados con el propósito de contar y brindar apoyo sistemático entre colegas para atender las problemáticas que se enfrentan cotidianamente en las prácticas educativas.

La estructura curricular del programa se organiza en propósitos, ejes pedagógicos, ámbitos de intervención educativa y competencias.

Poner en práctica el nuevo currículum (conocimiento de propósitos educativos, manejo de enfoques de enseñanza y materiales educativos, planeación y evaluación del aprendizaje, etcétera).

Tomar como tema central la educación física dentro de todos los concejos técnicos escolares.

Atender y operar las profundas y simultáneas transformaciones propuestas por la administración educativa.

Desarrollar nuevas competencias docentes para modificar las formas de enseñanza y de trabajo en el aula, así como para construir nuevas maneras de aprender, de relacionarse y organizarse.

Centros de Administración Múltiple (CAM).

DIF.

IMSS.

Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER).

Buscar permanentemente la integración educativa de los alumnos; ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integración educativa de los alumnos con discapacidad, en las escuelas de educación inicial y básica, asesorando a profesores de grupo o del servicio de apoyo, orientando a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que así lo requieran.

Que participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta.

Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad.

Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

Centros de Administración Múltiple (CAM) y Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER).

DIF Estatal y Comisión Nacional de Derechos Humanos. (CNDH)

Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) y las Unidades de Orientación al Público (UOP).

Centro de Información Escolar (CIE) y Centro Deportivo Escolar (CDE)

Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.

A que todos los niños, las niñas y los jóvenes estudien en las mismas escuelas; que nadie sea excluido, que todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes planteados. Que niños con diferentes lenguas, culturas o características estudien y aprendan juntos.

Al desarrollo de habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad.

Reflexión acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.

La revisión de los planes y programas de estudio de educación primaria, secundaria y de formación de docentes de Educación Física.

Forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos.

Favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros en los patios.

Es aquello que dificulta o limita u obstáculos que impiden a cualquier estudiante, en este caso un alumno con discapacidad, participar plenamente y acceder al aprendizaje en un centro educativo.

Asegurar la inclusión, participación y aprendizaje del alumnado con discapacidad, teniendo apoyo de los servicios de orientación y apoyo.

Involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta en marcha y participación en los mismos.

Involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas.

Propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre todos los miembros de la comunidad.

Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar.

Actividades de promoción y cuidado de la salud.

Normas que orienten la organización escolar; es decir, cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales.

El trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud.

Prácticas flexibles y relaciones de colaboración para dejar atrás el aislamiento profesional y la limitada participación de los padres de familia. La gestión escolar promoverá condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.

Pláticas sobre alimentación, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadicción, etc.), prevención de infecciones de transmisión sexual.

Actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en los alumnos.

Incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales con los demás niños, favorece su proceso de maduración y se propician actitudes de valoración, respeto y solidaridad.

Gestión, evaluación y docentes.

Ruta de mejora, evidencia y alumnos.

Planeación, dirección y docentes.

Asesoría, profesionalización y docentes.

Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.

Propongan actividades que les permitan ser individualizados en ambientes caracterizados por el buen trato, falta de respeto, el interés, la inseguridad y la desconfianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.

Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.

Estrategias didácticas, estilos de enseñanza y currículo de secundaria.

Mando directo, actividades de la expresión corporal y desafíos motrices.

El significado del cuerpo, el desempeño y la motricidad inteligente y la acción motriz con creatividad.

Salud y vida sana, competencia motriz e iniciación deportiva y deporte escolar.

Como una forma de delimitar la actuación del docente y, al mismo tiempo, brindarle los elementos básicos requeridos para entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo.

Uno de los propósitos de la escuela y sus actores es: la formación de ciudadanos que participen de manera plena en los procesos de desarrollo de la sociedad.

La acción educativa debe incidir en la subjetividad (impactarla), que le permita comprender que su salud es una responsabilidad sobre sí mismo.

Alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos al abordar problemas detectados en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional.

Coordinación, sincronización y capacidades de la salud.

Promoción de la salud y capacidades físicas condicionales.

Fuerza, velocidad, equilibrio y promoción de la actividad física.

Coordinación, fuerza y equilibrio, y promoción de la salud.

Identidad personal y relaciones interpersonales.

Coordinación, fuerza y equilibrio, y promoción de la salud.

Asesoría, profesionalización y docentes.

El significado del cuerpo, el desempeño y la motricidad inteligente y la acción motriz con creatividad.

Vivencia de situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente.

Ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una figura importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan situaciones difíciles de maltrato o violencia

Proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.

Reconocimiento de sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Desarrollo físico y salud y Desarrollo personal y social.

El significado del cuerpo, el desempeño y la motricidad inteligente y la acción motriz con creatividad.

Coordinación, fuerza y equilibrio, y promoción de la salud.

La corporeidad como el centro de la acción educativa, el papel de la motricidad y la acción motriz, la Educación Física y el deporte escolar, el tacto pedagógico y el profesional reflexivo y valores, género e interculturalidad.

Ludo y sociomotricidad, promoción de la salud y competencia motriz.

Mando directo, asignación de tareas y competencia motriz.

Estrategias didácticas, promoción de la salud y recursos didácticos.

Ludo y sociomotricidad, descubrimiento guiado y actividades de la expresión corporal.

Promoción de campañas de higiene mediante diversas acciones pedagógicas, como la elaboración de periódicos murales sobre el tema.

Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud.

Hacer actividades que permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educación Física.

Cuidar la seguridad de los alumnos en aspectos centrados en la correcta ejecución, las posturas acordes la actividad y la conducta motriz de sus alumnos, sustituir ejercicios de orden y control, por formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de los alumnos.

Crear actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden.

Constatar los avances motrices del educando al compararlos con su propia condición y refiriéndolos a la conquista de los aprendizajes esperados.

Valorar la participación y el trabajo cooperativo de los alumnos con necesidades educativas especiales para lograr que se sientan parte del grupo.

Proponer alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos, abordando problemas detectados en periodos anteriores.

Valorar la adquisición y dominio de competencias planteados en los programas de enseñanza por parte de los alumnos.

Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque.

Describir las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.

Actuar con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.

Para organizar pláticas sobre alimentación, adicciones y enfermedades de transmisión sexual.

Atender el interés de los niños, a partir de un programa elaborado por el docente en función de cada contexto.

Para brindar una mayor atención a ciudadanos menos favorecidos, luchar por integrarlos en su conjunto, en igualdad de condiciones.

Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales.

Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicación de una evaluación inicial.

El docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos, abordando problemas detectados en periodos anteriores.

Propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre todos los miembros de la comunidad.

Conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno.

Estrategias, instrumentos y calificaciones.

Técnicas, procedimientos e información.

Matrogimnasias, ejercicios y beneficios.

Actividades, juegos e ideas.

Observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.

Pista comando, circuitos de acción motriz, juegos motores y juegos de invasión.

Mando directo, asignación de tareas y descubrimiento guiado.

Guía de observación, juegos modificados y diario de trabajo.

Recocer la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta.

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser.

Contribuir al mejoramiento del nivel y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona.

En un clima de confianza y respeto en el que el docente y el alumno se sientan con libertad para expresarse, estableciendo un diálogo con el propósito de dar a conocer su juicio de valor sobre los logros de aprendizaje e indagar las causas de estos logros a partir de escuchar al alumno.

Con una plática esperando que desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones.

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo.

Conociendo los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes.

La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y su motivación para aprender.

Generar información para reorientar la intervención docente.

Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la formación de los alumnos e incluso informar a otros docentes sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Conociendo los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes.

Irrumpir en las opiniones ajenas y dar opiniones sin fundamento.

Promover una reflexión personal, autocrítica, sobre la propia práctica como elemento indispensable del proceso.

Insertar durante el desarrollo del C.T. temas de polémica sindicales.

Debatir incitando a la discusión sin dar oportunidad al dialogo.

Consiste en reconstruir entre todos la situación de rendimiento escolar que se presenta en cada grado.

Consiste en convocar a los padres de familia para pedir ayuda en la resolución de casos específicos.

Consiste en sancionar a quienes, se compruebe, incurrieron en faltas durante el ciclo escolar.

Consiste en hacer investigaciones que ayudarán a esclarecer los problemas escolares.

Al contexto, a la situación, al ruido, a las limitaciones de la memoria, a las condiciones del interlocutor, a las convenciones gestuales.

A la forma en cómo logra proyectar su presencia.

A su capacidad para captar las características de su interlocutor.

A su idioma.

Congreso, curso, evento, dialogo.

Autor, ambiente, congreso, tema.

Dialogo, contenido, coloquio, tema.

Integrante, curso, dialogo, objetivo.

La educación especial.

Aprendizaje de idiomas antiguos.

Estrategias para liderar un grupo.

Una sólida preparación en las disciplinas que se van a enseñar, que proporcione también la apertura a la investigación en esos campos, como actitud permanente.

Genera que el docente rechace ser evaluado.

Se constituye en un recurso de consulta sobre las dificultades para aplicar la innovación, y se transforma en un proceso de innovación asesorada.

Se vuelve limitado el aprendizaje.

Inspira desconfianza en el docente.

No se puede reproducir texto, solo imágenes.

No representa un medio interactivo.

Reproduce imágenes y texto sin movimiento.

La posibilidad de reproducir el material en CD-ROM

Decidir qué información hace falta.

Registrar la información.

Evaluar la información.

Rechazar toda la información obtenida.

Innovaciones educativas y burocratización.

Innovaciones educativas.

Deslizamiento institucional del C.T., precariedad profesional y burocratización.

Acopio de información.

Administrativo, Supervisor, equipo.

Burocrático, docente, área.

Grupal, padre de familia, medio.

Escolar, director, aula.

Nos expone a la mirada de otros, nos invita a cuestionarnos todo y puede ir acompañado de una crisis o de un cambio de identidad.

La persona corre el riesgo de bloquearse.

Supone un cambio drástico pero sin trascendencia.

Provoca un cambio netamente negativo.

Formadores, análisis, práctica.

Enseñantes, métodos, evaluación.

Métodos, formadores, evolución.

Formadores, rutas, congruencia.

Para atender y operar las profundas y simultáneas transformaciones propuestas por la administración educativa.

Para el retroceso de aquellas competencias docentes que propongan una innovación.

Para que se someta a duda el currículum por ser nuevo.

Para que solo unos cuantos gocen de herramientas de enseñanza.

Imponer castigos para garantizar la disciplina.

Estar informada, ser dinámica y ser reflexiva.

Tener contacto con los padres de familia.

Recurrir a la tecnología como método de enseñanza.

Favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso.

Favorecer el desarrollo intelectual.

Favorecer el perfil de egreso.

Favorecer a los que se encuentran en situación vulnerable.

Imágenes espectaculares.

Poco texto.

Diseños modernos.

Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.

Autoevaluar permanentemente al centro escolar e identificar las áreas de mejora educativa para su atención.

Normalizar las relaciones interpersonales de la comunidad escolar.

Establecer metas para los logros académicos del alumnado, así como los planes y acciones para alcanzarlas y verificar de forma continua su cumplimiento.

Desarrollar soluciones colaborativas para los retos que se presenten en el aula, en la escuela, la zona o la región.

Ordenada, proceso, progreso

Colegiada, plan, ejercicio.

Progresiva, plan, proceso.

Segmentada, ejercicio, progreso.

Educación preescolar, media superior.

Media superior, superior.

Educación primaria, media superior.

Educación básica, media superior.

Los sindicatos magisteriales.

El Ejecutivo Federal.

Las asociaciones de padres de familia.

El poder judicial.

Recreación y deporte.

Alimentación sana y nutritiva.

Escuela para todos.

Unidad de género.

Curriculares: adecuación de las formas de enseñar del profesor, de los contenidos e incluso de los propósitos del grado.

Materiales: mobiliario específico, prótesis, material didáctico.

Profesionales: maestro de apoyo, especialistas.

Diseños modernos: que se visualice una escuela integrada a un mundo globalizado.

Importancia, distinción, superación, cambio.

Adultos, peligro, admisión, fluctuación.

Primera, desigualdad, crecimiento, continuidad.

Calidad, equidad, acceso, permanencia.

Hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

Hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad trabajen.

Hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad aprendan inglés.

Hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad realicen faena en la escuela.

Pedagógico, escuela primaria, trabajo.

Colaborativo, escuela rural, fomento.

Arduo, escuela secundaria, apoyo.

Profesional, escuela privada, ciclo.

A no discutir las principales ideas.

A exponer abiertamente las ideas promoviendo la participación grupal.

A discutir y analizar las prácticas.

Se limita a discutir ideas y prácticas respectivas, sin decidir nada.

Por los problemas que surgen durante el ciclo escolar.

Por la intervención oportuna de los padres de familia.

Por la visión, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se desempeñan los alumnos.

Por la autonomía de gestión de la escuela.

Con la idiosincrasia de un pueblo.

Con las normas sociales de una comunidad.

Con los logros académicos de los alumnos.

Con los vínculos afectivos entre padres e hijos.

Saturando de información al alumnado.

La capacidad de colaborar activamente, mediante una distribución adecuada del trabajo.

Cuando se promueve la enseñanza autodidacta.

Cuando se trabaja individualmente.

El impacto de los ambientes de aprendizaje.

La pormenorización de los problemas en un determinado grupo.

Dándole la importancia necesaria a aquellos integrantes de la comunidad educativa que no dominen el español.

La necesidad de analizar de forma cuidadosa y consciente el contexto escolar, la actividad general de la escuela y los recursos disponibles a fin de que sean útiles y relevantes para los propósitos establecidos.

Se manifiesta como actitudes cordiales y atentas hacia determinada persona.

Se manifiesta como conductas violentas observadas en un grupo.

Se manifiesta como maltrato físico y emocional, aplicado en forma metódica y sistemática que afecta diversos aspectos de la persona.

Se manifiesta como actos que demuestran educación.

Abrir foros para discutir temas que causen polémica.

Favorecer la libertad de expresión de los alumnos y el respeto por los diferentes puntos de vista.

Hacer encuestas a los alumnos para conocer sus gustos y compaginarlos con el resto.

Realizar convivios escolares con mayor frecuencia.

Gestión de recursos financieros escolares.

Organización de estrategias pedagógicas

Programas de prevención al acoso escolar.

Prevención del rezago educativo.

Fomentar un ambiente de sana convivencia e inculcar la prevención de situaciones de acoso escolar.

Fomentar el ambiente artístico con talleres de participación práctica.

Fomentar la convivencia familiar.

Fomentar el aprendizaje de idiomas.

Es aquella que basa sus principios en ideologías religiosas y no acepta diversidad ni libertad de culto.

Es aquella donde la propuesta pedagógica mantiene un enfoque tradicional que no signifique un cambio en la sociedad actual.

Es aquella que utiliza filtros para su acceso en donde se plantean temas étnicos y culturales.

Es aquella que no tiene mecanismos de selección ni discriminación de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta pedagógica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo así la cohesión social que es una de las finalidades de la educación.

Que el currículo y las actividades educativas contemplen las necesidades de los docentes.

Que el currículo y las actividades educativas contemplen las necesidades de todos los estudiantes y se considere su opinión en las decisiones que afectan sus vidas y el funcionamiento de la escuela.

Que el currículo contemple las necesidades de los supervisores y cómo todo cambio afectará su vida.

Que el currículo contemple las necesidades de los padres de familia, pues su opinión cubre las decisiones de sus hijos.

Juegos cooperativos.

Juegos de invasión.

Matrogimnasia.

Juegos modificados.

Los Asesores Técnicos Pedagógicos.

La familia.

La Secretaría de Educación de Veracruz.

El colectivo docente.

Convivencia, paz e igualdad.

Amor, paz y estatus socioeconómico estable.

Cultura, reglas y normas.

Pertinencia, convivencia e inclusión.

A la relevancia cultural y significación de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela, es decir, saberes previos y visiones de mundo.

A los principios fundamentales de los derechos humanos.

A elementos de una cultura política democrática.

Actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos.

Políticas de desarrollo social.

Reglas y normas interculturales.

Educación escolar.

Convivencia intercultural.

En la formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad.

En instituciones educativas que consideran al máximo la desigualdad de oportunidades con que ingresan y desarrollan sus estudios los estudiantes cualquiera sea su condición individual, social o cultural y se comprometen a hacer un análisis crítico sobre lo que es posible hacer desde la escuela para mejorar el aprendizaje y asegurar la participación de todo el alumnado.

El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias escolares y mediante la reflexión sobre asuntos de la vida cotidiana.

La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo.

La eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general.

La individualidad de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización.

Un trabajo que coadyuve la intervención efectiva de la familia en la comunidad educativa.

A construir herramientas que ayudaran al alumnado a participar más activamente, todo, mediante un trabajo colaborativo.

Detección permanente.

Detección inicial o exploratoria.

Clasificación y aislamiento de alumnos detectados.

Propuesta curricular adaptada.

Plan y programas de estudio.

La Ruta de mejora escolar.

Consejo Técnico Escolar.

Procesos de Evaluación

Programación, formación, ruta.

Ruta de Mejora, planeación, metodología.

Evaluación, calidad, regla.

Metodología, ruta, calidad.