MODELO PEDAGOGICO PARA FORMAR LIC EN MATEMATICAS

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PROPUESTA DE MODELO PEDAGOGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMATICAS   DR. ANDRES VIVEROS ALTIERI MAESTRIA EN INNOVACION EDUCATIVA UPAEP   MTRA OLIMPIA BEATRIZ GALVAN BRINGAS ENFOQUES PEDAGOGICOS Y MODELOS DE FORMACION DOCENTES

GENERALIDADES

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La calidad de la educación se viene calificando a partir de los 90´s pero es un hecho que es una prioridad pues de eso depende el futuro de los alumnos. Sin embargo para los políticos, nuestras escuelas son ideales, lo mejor que han realizado en base a planes educativos y reformas educativas, pero la realidad dista mucho del papel en donde los políticos plasman sus ideas. Desgraciadamente muchos problemas vienen desde la raíz, por ejemplo, los estudiantes de normal se ven afectados al permitirles sus profesores cometer errores desde la escuela y no los corrigen, por lo tanto cuando los estudiantes se vuelven maestros, enseñan con las mismas deficiencias que ellos aprendieron

GENERALIDADES

El Estado ha hecho poco o nada para mejorar la mala planeación educativa de nuestros maestros en formación y en acción, pues opinan muchas cosas y dan muchas opciones de resultados pero realmente asignan muy poco presupuesto y por ende no se concretas las modificaciones en serio.   Afortunadamente se ha despertado mayor interés en las comunidades académicas y éstas han puesto el ejemplo para mejorar lo que los políticos sólo han prometido y no han cumplido

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EL DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES

Partiendo del principio que "nadie enseña lo que no sabe" entendemos que al menos se debe saber lo que se enseña pero para ser un buen profesor se debe saber mucho más de lo que se enseña. Cómo explicar el fracaso escolar en matemáticas?: Abarcan polos desde que los "estudiantes son brutos y perezosos" hasta "no hay espacio para la pedagogía y didáctica en matemáticas" Se necesita un conocimiento profesional, del saber de la materia y sobre todo, saber enseñar la materia, así mismo se debe saber práctica y experiencia  

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ELEMENTOS TEÓRICOS

ELEMENTOS TEORICOS

El currículo existe en la humanidad al menos desde 4200 A.C. Consistía en la trasmisión de hechos, costumbres y tradiciones de los ancianos a los jóvenes y niños de la comunidad. Actualmente el plan de estudios esquematiza áreas obligatorias y optativas con sus respectivas asignaturas, y esto es una parte del currículo. Hoy día abarca subdivisiones que son más bien adjetivos y se divide en: Prescrito, Enseñado, Alcanzado, Oculto, Formal y por Procesos, entre otros. Se subdivide en dos grandes grupos: el vinculado al proyecto educativo y el vinculado a la vida cotidiana  

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TIPOS DE CURRICULUM

EL CURRiCULUM PRESCRITO: ordena el sistema desde el punto de partida y planea contenidos CURRICULUM PRESENTADO A PROFESORES: Divide los temas según el área que la crea. CURRICULUM MOLDEADO POR PROFESORES: Lo mejoran a través de guías y proyectos. PLANEACION. CURRICULUM EN ACCION: EL que se desarrolla en el salón de clases CURRICULUM REALIZADO: Produce efectos valiosos en la eduación. CURRICULUM EVALUADO:  Una forma de control para acreditaciones y reconocimientos      

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EL CURRICULUM

La incertidumbre de la educación La comunicación entre los participantes Determinaciones éticas y políticas La Disciplina curricular inicia a comienzos del siglo XX y con la revolución industrial se educa para la democracia y el empleo Hoy en día los egresados no cumplen las expectativas de los empleadores

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LA MATERIA DE MATEMATICAS

El profesor es un intelectual transformador  que se compromete con la enseñanza para mejorar a su comunidad En la enseñanza de las matemáticas no ha habido evolución Se basa en un sistema de como el profesor recibía sus clases cuando estudiante Hay que reflexionar en lo que se hace y aprender de los colegas Según la idea que se tenga de la matemáticas se definirán las metas de esa educación, la forma cómo se enseñan y cómo se aprenden, así como todo lo relacionado con el currículum.  

El+Profesor+De+Mate (binary/octet-stream)

Modelo Pedagógico para Pofesores-Mate

Investigacion (binary/octet-stream)

Es un proyecto permanente de investigación El modelo pedagógico del programa se basa en la universalidad y trasnversalidad del conocimiento, así como en la ética, la sensibilidad y el compromiso social,. Además en la capacidad de comunicación y uso de las TICs,  Tiene como eje central a la investigación La formación de los profesores de matemáticas  debe estar basada en problemas reales, para obtener el resultado deseado y mejorar la calidad de los docentes Se apoya en el triángulo didáctico: Docente, Estudiamte y Contenidos.    

Modelo Pedagógico Gradual Investigativo

TODAS LAS CULTURAS PRACTICAN LAS MATEMÁTICAS. El MPGI tiene algunos componentes esenciales: Contenidos: Objeto de investigación en permanente dinámica Docente: Guía, generador de desarrollo y conocimiento Estudiante: Agente del cambio y transformación Evaluación:  Debe aprender a partir del error.  Habitualmente se evalúa al educando y en menor proporción al docente pero muy rara vez al currículum.    

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MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN

Momento 1, (de ubicación), Desarrollo Personal:  Se busca desarrollar la comunicación del estudiante, el profesor facilita esta experiencia   Momento 2, (de Fundamentación), Desarrollo Crítico.Social: Se desarrolla la diversidad social y cultural Momento 3, (de Profundizació n), Desarrollo Investigativo Se hace énfasis en la investigación

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CONSIDERACIONES FINALES

La mayor dificultad en un modelo pedagógico es hacer que funcione, es decir, en la práctica. En este caso la aptitud matetmática te enseña a enfrentar y solucionar problemas generalmente de la vida cotidiana La evaluación institucional del programa se realiza mediante una comunicación estrecha entre docentes y estudiantes

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