FICHAS

                                                                   UNIVERSIDAD ESTATAL PENINSULA DE SANTA ELENA                                                                  FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION E IDIOMAS                                                                               CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL                                                                                                                                                                                                               NOMBRE:                                                                                                       TATIANA FIGUEROA MERO                                                                                                                      CURSO:                                                                                                                       2/2                                                                                                       EDUCACION INICIAL                                                                                                                  DOCENTE:                                                                                                            Msc AMARILIS LAíNEZ                                                                                                                 MATERIA:                                                                                                     TEORIAS DEL APRENDIZJE                                                                                                         TRABAJO AUTONOMO:                                                                                                                PORTAFOLIO                                                      

                                                                           UNIVERSIDAD ESTATAL PENINSULA DE SANTA ELENA                                                                      FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION E IDIOMAS                                                                                    CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL   NOMBRE: TATIANA FIGUEROA MERO CURSO: 2/1 DOCENTE: AMARILIS LAÍNEZ MATERIA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE     METODO SOCRATICO El método socrático o debate socrático es un método de dialectica o demostración logica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información. Este método fue aplicado ampliamente para los escritos orales de los conceptos morales clave. Fue descrito por Platón en los diálogos Socráticos. Por esto, Sócrates es habitualmente reconocido como el padre de la ética occidental o filosofía moral.  Es una forma de búsqueda de verdad filosofal. Normalmente concierne a dos interlocutores en cada turno, con uno liderando la discusión y el otro asintiendo o concordando a ciertas conjeturas que se le muestran para su aceptación o rechazo. Este método se le acredita a Sócrates, quien empezó a enzarzarse en dichos debates con sus compañeros atenienses después de una visita al oráculo de Delfos.           Palabras claves: filosofal Bibliografia: https://books.google.com.ec/books?id=f_7D_koirVMC&pg=PA566&dq=DE+METODO+SOCRATE&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwign5HA_qvmAhUCnlkKHQ4OBj8Q6AEIMDAB#v=onepage&q=DE%20METODO%20SOCRATE&f=false

                                                                      UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA                                                                      FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS                                                                                       CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA   Estudiante: Tatiana Figueroa Asignatura: Teorias del desarrollo Curso: inicial 2 Fuente: Autor: Socrates   Tema: Clase Dialogada   Idea principal:   La clase dialogada La clase dialogada está estructurada por un sistema de reglas estrictas de interacción que, aunque implícitas, rigen la alternancia de las preguntas y de las respuestas, la distribución de la palabra y los modos de validación. Estas reglas son progresivamente aprendidas por los alumnos desde su más temprana edad, instalándose en los alumnos a través de un proceso de acondicionamiento cultural (ellos adoptan la cultura del aula como propia), a modo de un orden cultural que norma el aula Históricamente, la clase dialogada fue caracterizada como una forma prototípica que posee tres movimientos de interacción pública: (a) una iniciación (generalmente bajo la forma de una pregunta del profesor); (b) una reacción (la búsqueda de los alumnos de la respuesta planteada) y su expresión; y (c) un feedback (el profesor reacciona a la respuesta de los alumnos).  Estos tres movimientos se encadenan rápidamente: un ritmo de 2 a 3 intercambios por minuto fue observado por varios investigadores en diferentes épocas. Convergencia o de divergencia entre los “cursos de la experiencia” del profesor y de los alumnos. Los “cursos de la experiencia” de dos o más actores se articulan en la medida en que la actividad de uno es significativa y modifica la actividad de otro. Hay convergencia cuando la actitud de un actor, que es significativa para otro actor, responde a las expectativas y a las preocupaciones que éste último tiene en ese momento; hay divergencia en el caso inverso. Preocupaciones de la profesora Durante los episodios de clase dialogada, la profesora hacía con cierta regularidad preguntas abiertas, sin embargo la gran mayoría cerradas. Las preocupaciones dominantes de la profesora se centraban en ayudar a encontrar la respuesta y en hacer participar a los alumnos. A menudo esperaba una respuesta, incluso una palabra precisa y, si no la obtenía, seguía interrogando a los alumnos. Las retroalimentaciones o feedback que acompañaban las preguntas eran generalmente rápidas e implícitas: para invalidar una respuesta, la profesora interrogaba a otro alumno sin añadir nada o reformulaba la pregunta para solicitar otra respuesta. Para validar, hacía una pregunta diferente, dejando entender que la respuesta que acababa de ser entregada era la correcta. Preocupaciones de los alumnos Los alumnos tenían preocupaciones que traducían su “doble vida”: una “vida de alumno” y una “vida paralela”. Por una parte, buscaban satisfacer las expectativas de la profesora: respondían a las preguntas planteadas y ejecutaban las tareas encomendadas; por otra parte, desarrollaban formas de convivialidad interactuando con sus compañeros, jugando o pensando lo que iban a hacer más tarde.  La preocupación por satisfacer a la profesora se traducía cuando un alumno que conocía (o pensaba conocer) la respuesta pedía la palabra. Sin embargo, aunque eran los propios alumnos que pedían ser interrogados, éstos temían equivocarse. Una alumna explicaba en auto-confrontación un momento en que, había solicitado ir a la pizarra: “si me equivoco, este…allí sí que es complicado                               PALABRAS CLAVES: IMPLICITAS, ESPECTATIVA   BIBLIOGRAFIA: ARTICULO DE ANALIZAR LAS INTERACCIONES EN EL AULA DURANTE LA CLASE DIALOGADA                                                            

                                                                   UNIVERSIDAD ESTATAL PENINSULA DE SANTA ELENA                                                                   FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION E IDIOMAS                                                                                  CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL     NOMBRE: TATIANA FIGUEROA MERO CURSO: 2/1 DOCENTE: AMARILIS LAÍNEZ MATERIA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE     AUTORES: PIAGET, ViIGOSKY TEMA PRINCIPAL: CONCEPTO DE TEORIAS  SUBTEMA : PRINCIPIOS , FACTORES CONCEPTO DE APRENDIJE:S según Piaget Tratará de explicar el desarrollo y la formación de los conocimientos recurriendo al proceso central de la equilibrarían, entendido éste como estados en los que se articulan equilibrios aproximados, desequilibrios y reequilibraciones. Esta secuencia es la que va a dar cuenta de un equilibrio móvil y en constante superación, siendo por lo tanto un proceso y no un estado. Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de Piaget son las siguientes: a- El funcionamiento de la inteligencia: En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia.  Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes 3 y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.    Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.   Aprendizaje y desarrollo También es muy importante la relación entre desarrollo y aprendizaje, en donde para él, el aprendizaje precede al desarrollo. A su vez, los diferencia en desarrollo efectivo y potencial. El rendimiento medido habitualmente mediante tests, o incluso a través del método clínico, se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo. Este nivel está determinado por lo que el sujeto logra hacer de modo autónomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente proporcionados. El nivel de desarrollo efectivo representaría los mediadores ya internalizados por el sujeto.  En cambio, el nivel de desarrollo potencial estaría constituido por lo que el sujeto seria capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente proporcionados. Se trataría de determinar los mediadores que el sujeto puede usar externamente pero que aún no ha internalizado. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sería la zona de desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto. Considera que la psicología no debe ocuparse preferentemente de «conductas fosilizadas» sino de conductas o conocimientos en proceso de cambio. Ello hace que, en la teoría del aprendizaje de Vigotsky, tengan una especial importancia los procesos de instrucción o facilitación externa de mediadores para su internalización. Esta idea hace que la posición de Vygotsky con respecto al aprendizaje resulte, una vez más, muy actual, al situar los procesos de aprendizaje en estrecha relación con la instrucción, una de las áreas en auge dentro de la psicología cognitiva actual Estableció que la unidad de análisis de la psicología debía buscarse en el «significado de la palabra», De esta forma, los conceptos, en cuanto generalizaciones, tendrán su origen en la palabra que, una vez internalizada, se constituirá en signo mediador.     PALABRAS CLAVES:  Asimilación, Maduración   BIBLIOGRAFIA: Teoría de Piaget www.psicopedagogia.com/articulos/articulo=379. Teoría socio-histórica de Lev Vigotsky educacion.idoneos.com/index.php/

                                                                      FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION E IDIOMAS                                                                                         CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL NOMBRE: TATIANA FIGUEROA MERO CURSO: 2/1 DOCENTE: AMARILIS LAÍNEZ MATERIA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEMA: METODO CRITCO ACRITICO SUBTEMA : DIFERENCIA AUTOR:   LECTOR CRITICO – ACRITICO   Que es un lector crítico: Un lector crítico y activo, dispuesto a adoptar una postura cuestionadora ante los hechos relatados. Así, el lector podrá avalar la veracidad de un texto LA LECTURA CRÍTICA Un lector eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le interesa, pero su lectura no será efectiva si no entiende lo que el texto dice o si no reflexiona y evalúa el contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente (capaz de seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer críticamente. Este apartado está dedicado a las habilidades de lectura que te convertirán en un lector efectivo. Hojea, ojea y examina el texto para reconocer el propósito del autor y las preguntas que quieres que el texto te responda. El lector crítico al tiempo que lee se plantea las siguientes preguntas: 1) ¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada? 2) ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor? 3) ¿Cómo presenta el autor la información? (hechos, inferencias u opiniones) 4) ¿Qué tono utiliza el autor? 5) ¿Qué lenguaje utiliza el autor? 6) ¿Cuál es la hipótesis o tesis que el autor propone? 7) ¿Es coherente y sólida la argumentación del autor? 8) ¿Cambió mi opinión el texto? ¿Me hizo reflexionar? En este apartado aprenderás a concentrarte en estas preguntas y no deberás preocuparte por tu velocidad de lectura, ya que leer críticamente te llevará más tiempo que selectivamente. Lo importante es que te conviertas en un lector crítico. LA FUENTE La confiabilidad o credibilidad de la fuente: Las dos habilidades de lectura que aprendiste en la lectura selectiva o prelectura: hojear y examinar, también las utilizan los lectores críticos para juzgar la confiabilidad o credibilidad de un texto. Primero se hojea un texto para identificar cuál es la fuente de la publicación. Evalúa quién escribió el texto. Si es posible comprueba la calidad de otros textos que haya escrito ese mismo autor. ¿Es un experto en la materia? ¿Es tendencioso? ¿Es objetivo? Evalúa la editorial ¿Fue el texto publicado por una editorial de conocida reputación? ¿La editorial o el autor están financiados o subsidiados por algún grupo con determinados intereses? Indaga la fecha de publicación. ¿Está actualizado? Finalmente identifica el lugar donde fue publicado. Si se trata, por ejemplo, de una traducción, el lugar puede ser importante, ya que te dirá con qué lenguaje te encontrarás, pues no es lo mismo una traducción al español realizada en Argentina o España que una hecha en México. Que es un lector Acrítico : El de acrítico, de este modo, se utiliza para calificar a aquello que no dispone de perspectiva crítica. Lo habitual es que la noción se vincule al hecho de aceptar, de manera pasiva, un cierto discurso o un suceso del modo en que se presenta. Supongamos que un periodista debe informar sobre una medida de gobierno que implica un recorte del presupuesto educativo. Al presentar la noticia, se limita a reproducir el anuncio del presidente y menciona que el recorte representará un ahorro de 20 millones de pesos para el Estado. Como se puede advertir, el periodista ofrece un informe acrítico: no analiza los alcances de la medida de las autoridades y no menciona sus aspectos negativos. Un periodista con sentido crítico, en cambio, diría que el recorte presupuestario impactará en la calidad de la educación ya que las escuelas tendrán dificultades para mantener su estructura, incorporar tecnología o adquirir materiales de estudio   PALABRAS CLAVES: Efectividad selectividad BIBLIOGRFIA: https://www.uv. ,mx/personal/lenunez/files/2013/06/LR01_LecturaCritica.pdf

                                                    FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION E IDIOMAS                                                                                         CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL NOMBRE: TATIANA FIGUEROA MERO CURSO: 2/1 DOCENTE: AMARILIS LAÍNEZ MATERIA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEMA:FUENTES BIBLIOGRAFICAS  FUENTE: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION En los trabajos de iinvestigacion, los libros de texto, las enciclopediay la propia wikipedia suelen reunir los tres tipos: Fuente bibliográfica: Sus documentos son los librosbi. Estos se recopilan en biblioteca Fuente hemerográfica: Sus documentos son los periodicos y revistas. Estos se recopilan  Fuente epigráfica: Forman parte de la arquitentura o de monumentos. Sus documentos son las inscripciones estudiadas por la epigafria. Fuente archivística: Sus documentos a veces se destruyen, su conservación es considerada o es pertinente, quedando en un archivo su recopilación. Puede ser archivo privado, archivo público, archivo institucional, archivo estatal, etc. Fuente audiovisual. La comunicacion en su forma audiovisual, no da como resultado documentos escritos, sino emisiones radiales y televisivas, etc., que serían efímeras sin su grabación, también es objeto de recopilación y archivís La fuente documental en parte es una fuente escrita, al igual que la fuente audiovisual. Tiene soporte físico como documento, más allá de los registros informáticos y su manifestación en pantallas y altavoces de aparatos receptores de cada usuario. Su dinamismo hace que su recopilación y conservación sea problema (una página Web puede desaparecer de la red con mucha facilidad como mismo aparece), al igual puede ser objeto de una gran difusión, así como la alteración. Lablogosfera  y las wikis (Web) hacen colaborativa la fuente de autoría y mas indiviaul, más que unidireccional (de  emisora ,recepto como sería propio de la comunicació, se debe buscar en libros y revistas anexadas                Palabras claves: bibliografia, investigaion   Bibliografía: