BM 14 hopmann

Die Vorlesung und einige der zugrundeliegenden Veröffentlichungen gehen von einem bestimmten Verständnis der „vergleichenden Schul- und Bildungsforschung“ aus. Demnach ist solches „Vergleichen“ ...

Seit wann ist der Vergleich regelmäßiger Bestandteil theoretischer Auseinandersetzungen mit Pädagogik?

Eine der ersten weltweit erfolgreichen Schulreformbewegungen war laut Vorlesung und einigen Texten der sogenannte „wechselseitige Unterricht“ (Monitorial Instruction). Warum wurde diese Methode auf Deutsch „wechselseitig“ genannt?

Erfunden wurde der „wechselseitige Unterricht“ für wenig ausgebildete Lehrkräfte in großen Schulen. Warum war der „wechselseitige Unterricht“ anfangs aber auch unter gut ausgebildeten Lehrkräften selbst in kleinen Landschulen besonders populär?

4. Was macht den „wechselseitigen Unterricht“ für eine international vergleichende Schul- und Bildungsforschung bis hin zu PISA so interessant? Man kann an diesem Beispiel untersuchen ...

Je mehr sich in einem Land eine eigenständige Lehrerbildung und Lehrpläne als Instrument der Bildungsverwaltung durchsetzten, um so mehr wehrten sich die Lehrkräfte gegen den „wechselseitigen Unterricht“ als Unterrichtsmethode. Warum?

Im 19. Jahrhundert setzten sich unterschiedliche Notensysteme (Ziffern, Buchstaben, Leistungsniveaus) als Regelform der schulischen Leistungsbewertung durch. Warum?

In verschiedenen Zusammenhängen wurde das internationale Vergleichsprojekt „Didaktik Meets Curriculum“ angesprochen. Worum ging es in diesem Projekt?

7. Was war den dortigen Analysen zufolge im 19. und 20. Jahrhundert in vielen Ländern entscheidend für die Durchsetzung der „Didaktik“ als vorherrschender Form der professionellen Auseinandersetzung mit Unterricht?

In einem der zur Vorlesung bereitgestellten Texte (Restrained Teaching) werden Grundannahmen herausgearbeitet, die konstitutiv für die (bildungstheoretische) „Didaktik“ sind. Welche der folgenden gehört nicht dazu?

11. Der Umfang der Beschulung aller Schülerinnen und Schüler in der gleichen Schulform variiert international erheblich. Je nach Land setzt nach vier oder mehr Jahren Elementarschule eine Gliederung in unterschiedliche Schultypen ein oder es bleibt bis zum Ende der Pflichtschulzeit bei einer einzigen Schulform (Gesamtschule). Unstreitig spiegeln frühe Aufteilungen auf unterschiedliche Schultypen weitgehend mitgebrachte soziale Ungleichheiten. Wie verhält sich das den vorgelegten Analysen nach in Gesamtschulsystemen?

Bezogen auf die Schulentwicklung der letzten Jahrzehnte ist in einem Beitrag vom „Equity-Paradox“ die Rede. Worum geht es dabei?

Wie in diesem Beitrag erwähnt, galt in den sechziger Jahren des 20. Jahrhunderts als Faustregel, dass in Schulsystemen wie denen Österreichs und Deutschlands die geringsten Chancen auf Schulerfolg ein „katholisches Arbeitermädel vom Lande“ hatte. Was hat sich seitdem wenig geändert?

14. In mehreren Beiträgen ist von einer Umstellung von „Verortung“ (Management of Placements) zur „Vermessung“ (Management of Expectations) in den sozialen Dienstleistungssystemen die Rede. Was wird damit beschrieben?

In einem der zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellten Texte werden drei Formen dieser Umstellung in verschiedenen Schulsystemen mit den Schlagworten „No Child Left Behind“, „No School Left Behind“ und „No State Left Behind“ beschrieben. Welcher dieser Strategien folgt Österreich bislang hauptsächlich?

PISA hat international wesentlich zur Beschleunigung dieses Umstellungsprozesses beigetragen. Was misst dieser Test tatsächlich?

Welche der folgenden Aussagen lässt sich dem in der Vorlesung und den Texten präsentierten Forschungsstand nach bestätigen?

Schon vor PISA habe ich in verschiedenen Veröffentlichungen darauf aufmerksam gemacht, dass solche Vergleiche auf einer Reihe von Vorannahmen beruhen, die zumindest fragwürdig sind. So setzt PISA zum Beispiel voraus, ...

In einem zurzeit am Institut laufenden Projekt untersuchen wir die Umsetzung der „Neuen Mittelschule“ (NMS) in Niederösterreich. Welche der politischen Erwartungen an die neue Schulform haben wir bestätigen können?

20. In Österreich wird zurzeit über die Einrichtung einer einheitlichen Qualitätssicherung für alle Schulen nachgedacht, die durch fortlaufende Erhebung von Schulleistungen und relevanten Hintergrundvariablen (wie der sozialen Zusammensetzung) ermöglichen soll, gute und schlechte Lehrkräfte und Schulen zu identifizieren. Was ist dem referierten Forschungsstand über Erfahrungen aus anderen Ländern entsprechend aufgrund dessen zu erwarten?

Die gegenwärtige LehrerInnenbildungsreform folgt in mehrfacher Hinsicht internationalen Trends. Mit welcher bedeutenden Ausnahme?

22. In der gegenwärtigen LehrerInnenbildungsreform versucht die österreichische Bildungspolitik einheitliche curriculare Anforderungen mithilfe verpflichtender Zusammenarbeit von Pädagogischen Hochschulen und Universitäten durchzusetzen, ohne dabei die zugrundeliegenden institutionellen Strukturen der einzelnen Anbieter zu verändern. Was ist der historisch - vergleichenden Lehrerbildungs- forschung nach im Ergebnis zu erwarten? • • •

Was veranlasst im Sinne der „stupid public policies“ Bildungspolitik immer wieder dazu, Entwicklungen anzukündigen, die dem Forschungsstand nach unwahrscheinlich oder gar unmöglich sind?

Was haben Lehrkräfte (laut „Über Hochstapler und andere Pädagogen“) und die heutige Bildungspolitik (laut „Stupid Public Policies“) gemeinsam?

22. Die Vorlesung und einige der zugrundeliegenden Veröffentlichungen gehen von einem bestimmten Verständnis der „vergleichenden Schul- und Bildungsforschung“ aus. Demnach bezieht sich solches „Vergleichen“ immer auf ...

Heutzutage geschieht das meist unter dem Stichwort „Evidenz basierte Politik“ (evidence based policy making). Was soll demnach die Bildungspolitik bestimmen?

Gleichwohl werden auch heutzutage fortlaufend bildungspolitische Versprechen abgegeben, für die es keine tragfähige „Evidenz“ gibt („stupid public policies“). Worauf wird in der Vorlesung deren Zählebigkeit zurückgeführt?

Einer der ersten weltweit einflussreichen Versuche, Schulleistungen standardisiert zu vergleichen, war der „wechselseitige Unterricht“ („Monitorial Instruction“). Was setzten solche Standardisierungen bis hin zu PISA mindestens voraus?

22. Noch älter als der „wechselseitige Unterricht“ war die Erfindung der Schulnoten als Mittel des Vergleichs. Von den Jesuiten seit der „ratio studiorum“ (1599) weltweit verbreitet setzten sie sich im 19. und 20. Jahrhundert als bevorzugtes Vergleichs- instrument durch. Was wird laut Vorlesung mit Noten summarisch verglichen? •

Was wird laut Vorlesung im Unterschied zu solchen Noten bei standardisierten Leistungsmessungen vom „wechselseitigen Unterricht“ bis hin zu PISA verglichen?

Vom „wechselseitigen Unterricht“ bis hin zu PISA werden allfällige Vergleiche gerne genutzt, „Evidenz basiert“ schulpolitische Konsequenzen zu fordern. Was kann die Politik aus den Vergleichsergebnissen lernen?

Worauf wird in der Vorlesung der gegenwärtige Einfluss von PISA und vergleichbaren Testsystemen zurückgeführt?

22. Dazu wurde in der Vorlesung und verschiedenen Texten beschrieben, wie unter- schiedlich soziale Systeme mit dieser Herausforderung umgehen („No child, no school, no state left behind“). Worauf werden diese Unterschiede zurückgeführt?

Die historische Alternative zu standardisierten Schulleistungen sind Lehrpläne. Wie könnte man den Unterschied zwischen beiden laut Vorlesung treffend beschreiben?

Historisch war mit der Durchsetzung staatlicher Lehrpläne seit dem Anfang des 19. Jahrhunderts ein grundlegender Wandel in der Lehrerbildung verbunden. Welcher?

Angenommen Sie wollen vergleichen, was in einem Schulfach früher oder andernorts unterrichtet wurde. Was könnten Sie dafür einem systematischen Vergleich der Lehrpläne entnehmen?

Mit der Durchsetzung von Leistungsstandards und einheitlichen Prüfungsformaten (wie Tests und Zentralmatura/-abitur) sind regelmäßig bestimmte Effekte verbunden. Was lässt sich dem Stand der Forschung nach erwarten?

In der vergleichenden Schulforschung und in der Öffentlichkeit sind Vergleiche von Schulsystemen besonders populär. Welche der verbreiteten Annahmen zum Vergleich von Gesamtschulsystemen und gegliederten Schulsystemen (wie dem österreichischen) lässt sich laut Vorlesung und Texten empirisch bestätigen?

Der Beitrag zum „Equity-Paradox“ greift das unerledigte Versprechen gleicher Bildungschancen unabhängig von der sozialen Herkunft auf. Welche Antwort gibt er darauf?

Unter Verweis auf die ungleichen Bildungschancen verfolgt die Bildungspolitik der USA seit etwas mehr als einem Jahrzehnt die Politik des „No child left behind“. Was regelt das unter diesem Namen bekannt gewordene Gesetzeswerk?

Diese Politik wird inzwischen weltweit kopiert. Was lässt sich über deren bisherigen Folgen in den USA empirisch sagen?

PISA hat international wesentlich zur Beschleunigung dieses Umstellungsprozesses beigetragen. Wofür steht die Abkürzung?

Welche der folgenden Aussagen lässt sich dem in der Vorlesung und den Texten präsentierten Forschungsstand nach bestätigen?

In einem seit 2010 am Institut laufenden Projekt untersuchen wir die Umsetzung der „Neuen Mittelschule“ (NMS) in Niederösterreich. Deren Einführung war mit der Erwartung verbunden, mehr Chancengleichheit und höhere Schulleistungen zu erzielen. Nichts davon ist eingetreten. Woran liegt das laut unserer Forschung?

In Österreich wird zurzeit über die Einrichtung einer einheitlichen Qualitätssicherung für alle Schulen nachgedacht, die durch fortlaufende Messung von Schulleistungen und relevanten Hintergrundvariablen (wie der sozialen Zusammensetzung) ermöglichen soll, gute und schlechte Lehrkräfte zuverlässig zu unterscheiden. Ist das dem referierten Forschungsstand nach möglich?

Was unterscheidet im Sinne Stephen Raudenbushs (Advancing Educational Policy by Advancing Research on Instruction) die Untersuchung von Unterrichtsverläufen von medizinisch-pharmazeutischen Kontrollgruppenexperimenten?

Zu guter Letzt noch eine Frage zur vergleichenden Forschung über Leistungs- messungen. Was kennzeichnet standardisierte Tests wie diesen demnach?