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Descripción
Test por Isabel Manzaneque, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Isabel Manzaneque
hace más de 4 años
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Pregunta 1
Pregunta
¿Cuál es la utilidad de la rúbrica?:
Respuesta
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El alumno puede conocer qué parámetros objetivos se tienen en cuenta en su evaluación
-
El alumno no conozca los parámetros objetivos que se tienen en cuenta en su evaluación
-
La realización de las actividades programadas en cada unidad didáctica
-
Qué se espera del alumno y, a su vez, el docente tiene una herramienta eficaz para definir sus intenciones didácticas
Pregunta 2
Pregunta
La evaluación es un proceso:
Respuesta
-
Automático e innecesario en el aula
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Rígido y utiliza siempre las mismas técnicas
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No continuo
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Sistemático
Pregunta 3
Pregunta
Las rúbricas analíticas se caracterizan por:
Respuesta
-
Proporciona información más detallada y es el tipo de rúbricas que probablemente se adapten mejor a la CLIL
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Criterios resumidos para cada nivel
-
Visión de conjunto: describe las características de los diferentes niveles de rendimiento
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Requiere menos tiempo de preparación que la rúbrica holística
Pregunta 4
Pregunta
Identifica el objetivo de la orientación conductista en los componentes de las competencias:
Respuesta
-
Señalar las características necesarias para el triunfo en un grupo o cambio social
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Identificas las diferencias en la realización de tareas para conseguir logros adecuados
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Reconocer el rol del alumno en la sociedad actual
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Determinar las diferencias entre la efectividad o no efectividad profesional
Pregunta 5
Pregunta
¿Qué diferencia la evaluación formativa de otras formas de evaluación?:
Respuesta
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El proceso de buscar e interpretar notas cualitativas por parte de los estudiantes y sus maestros
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El enfoque en la naturaleza de la evidencia recolectada, su proximidad al aprendizaje y el uso de esta evidencia tanto por docentes como por estudiantes
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El proceso de ejecución y la opinión de las familias en las evaluaciones finales
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El aumento de horas lectivas de los profesores en la formación permanente para poder aplicar esta metodología de evaluación en el aula
Pregunta 6
Pregunta
¿Qué permite el proceso de evaluación?:
Respuesta
-
No llega a determinar el grado en que un currículo existente es efectivo
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Los datos de la evaluación no son útiles para construir el nuevo plan de estudios
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Identificar áreas donde se necesita una revisión
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Los datos de evaluación entorpecen el desarrollo del currículo
Pregunta 7
Pregunta
¿Cuál es la función de la evaluación inicial?:
Respuesta
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Proporcionar una cualificación de inicio para comparar con la evaluación final
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Diagnosticar y permitir realizar una adaptación de los objetivos en función de las necesidades de los alumnos
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Identificar y publicitar los criterios de evaluación
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Facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a través de la recogida de datos continua y sistemáticas
Pregunta 8
Pregunta
Heritage (2013) clasifica la evaluación formativa en tres tipos:
Respuesta
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“Planificación del curso anterior”, “Libre elección” y “planteado para la interacción”
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“Improvisación”, “elección final” y “competencias estandarizadas”
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“Programado por los alumnos”, “elección al azar” y “currículum-implícito”
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“Sobre la marcha”, “planeado para la interacción” y “currículum-incrustado”
Pregunta 9
Pregunta
Aspectos para conseguir una evaluación innovadora:
Respuesta
-
Actualizar los resultados de los exámenes y evaluar una competencia en cada área
-
La contextualización, integración, lo especifico, la comprensión, la diversidad y el resultado, más que el proceso
-
La contextualización, integración, lo especifico, la comprensión, la diversidad y el proceso, más que el resultado, entre otros aspectos
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Analizar la nota inicial y final de la evaluación. Una única técnica de evaluación, por ejemplo la rúbrica.
Pregunta 10
Pregunta
Elige la respuesta correcta sobre la herramienta “Write about” de evaluación formativa:
Respuesta
-
Amplia el vocabulario especifico de la unidad trabajada
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Verificar si las actitudes u opiniones han cambiado como resultado del nuevo aprendizaje en toda la unidad
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Es una herramienta para resumir, así como para representar ideas clave de forma gráfica
-
Evaluar las actitudes, opiniones y conocimientos de los estudiantes sobre un tema
Pregunta 11
Pregunta
¿Con que principio se hace compatible la evaluación?:
Respuesta
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Conductista
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Los de la escuela tradicional
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Cognitivista
-
Constructivista
Pregunta 12
Pregunta
¿Qué problemas aparecen con el intento de cambio en los procesos de evaluación?:
Respuesta
-
Los maestros no están por la labor de realizar estos cambios en su metodología y no se proporciona formación
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Son cambios difíciles de sostener, las prácticas tradicionales están arraigadas a la cultura y por razones de tiempo
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Son cambios muy costosos, falta tiempo de reflexión y no se mejora en el aprendizaje de los alumnos
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No hay resultados positivos en estos nuevos procesos
Pregunta 13
Pregunta
Los elementos que componen el currículo son:
Respuesta
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Metodologías, documentos del centro, objetivos, contenidos y organización del aula
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Competencias, metodologías, estándares de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos y objetivos
-
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
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Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, familias, legislación y metodologías.
Pregunta 14
Pregunta
Los criterios de evaluación de resultados deben atender a los aspectos:
Respuesta
-
Cómo es de completo, exacto, original y volumen de conocimientos o ideas aplicado
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Impertinencia
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Cuántos objetivos ha alcanzado
-
Cuántos objetivos no ha alcanzado
Pregunta 15
Pregunta
¿Qué característica no tiene la evaluación?:
Respuesta
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Carácter formativo
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No se centra únicamente en el producto, sino en los procesos
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Carácter lúdico
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Desarrolla competencias
Pregunta 16
Pregunta
Los principios de la evaluación son:
Respuesta
-
Global, discontinua, formativa, sistemática, flexible y criterial
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Grupal, continua, formativa, sistemática, rígida y criterial
-
Grupal, continua, formativa, sistemática, rígida y criterial,
-
Global, continua, formativa, sistemática, flexible y criterial
Pregunta 17
Pregunta
La evaluación aparece en la LOMCE desde varias consideraciones:
Respuesta
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Como un proceso de aprendizaje y puesta en práctica del profesorado
-
Ligada al proceso de formación del profesorado
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Para registrar información individual y confidencial de los resultados alcanzados con los recursos que disponen
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Como un proceso de recogida de datos del proceso de enseñanza aprendizaje
Pregunta 18
Pregunta
Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa:
Respuesta
-
Los criterios de evaluación son la concreción de los estándares de aprendizaje
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Los estándares de aprendizaje son los mismos que los criterios de evaluación
-
Los estándares de aprendizaje son la concreción de los criterios de evaluación
-
Los estándares de evaluación son la concreción de los criterios de aprendizaje
Pregunta 19
Pregunta
¿Cuál de estos principios fundamentales no se incluye para una práctica de evaluación efectiva son:
Respuesta
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No evaluación de los resultados de aprendizaje
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La evaluación de los resultados de aprendizaje debe tratarse como aproximaciones, sujetas a errores inevitables
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La evaluación de cualquier tipo en última instancia debería mejorar el aprendizaje
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La evaluación debe permitir motivar a los estudiantes a mostrar lo que pueden hacer
Pregunta 20
Pregunta
Los aspecto no debe incluirse en las funciones de la evaluación:
Respuesta
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¿Qué habilidad deben mostrar?
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¿Qué interés y actitud deben desarrollar?
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¿Qué método de estudio?
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¿Qué tipo de conocimiento y comprensión debe desarrollar el alumno?
Pregunta 21
Pregunta
¿Qué diferencia la evaluación formativa de otras formas de evaluación?:
Respuesta
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El enfoque en la naturaleza de la evidencia recolectada, su proximidad al aprendizaje y el uso de esta evidencia tanto por docentes como por estudiantes.
-
El proceso de ejecución y la opinión de las familias en las evaluaciones finales.
-
El proceso de buscar e interpretar notas cualitativas por parte de los estudiantes y sus maestros.
-
El aumento de horas lectivas de los profesores en la formación permanente para poder aplicar esta metodología de evaluación en el aula.
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