Evaluación iluminativa: un método holístico

La iluminación iluminativa pretende ser adaptable para satisfacer las dimensiones, objetivos y técnicas de la evaluación, eclética para poner la disposición del evaluador diversas tácticas de investigación.

La fase de observación ocupa un lugar central en la evaluación iluminativa.

Los cuestionarios y test descubren los puntos de vista de los participantes donde resulta crucial para la valoración del impacto del programa.

Las entrevistas estructuradas y breves son convenientes para obtener información biográfica o demográfica, mientras que las formas más abiertas y discursivas se utilizan por temas menos sencillos.

La información documental y de antecedentes describen que se pueden utilizar las fuentes principales, como los datos confidenciales archivados, junto con los relatos autobiográficos y de testigos oculares acerca del programa.

La ventaja de los cuestionarios a gran escala es evidente (aunque también pueden ser utilizados en estudios realizados).

En la fase de observación el evaluador se esfuerza por delinear ciclos causa-efecto y relaciones entre las creencias y las prácticas.

En la evaluación iluminativa el evaluador documenta una amplia variedad de acontecimientos, como las reuniones.

Influye en la distintas situaciones escolares a las que se aplica, sus ventajas y desventajas y cómo se ven afectadas las tareas intelectuales y las experiencias académicas de los estudiantes.

Características mas significativas de la innovación, las concomitancias recurrentes y los procesos críticos.

Aspecto de la evaluación iluminativa.

Tiene en cuenta el amplio contexto en el que funcionan los programas educativos; su principal preocupación es la descripción y la interpretación, más que la valoración y la predicción.

Significa participar en el esquema, ya sea como profesor o alumno.

Es el ambiente socio-psicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores.

La [blank_start]evaluación iluminativa[blank_end] subraya el examen del programa como una parte integrante del medio del aprendizaje; se pone mucho el énfasis tanto en la observación en las aulas como en las entrevistas con los profesores y estudiantes participantes.

La [blank_start]evolución iluminativa[blank_end] pretende ser adaptable para descubrir las dimensiones, metas, técnicas de la evaluación y ecléctica para proporcionar al evaluador una serie de tácticas investigativas.

La [blank_start]investigación[blank_end] se desplaza desde el reconocimiento hacia la selección y planteamiento de cuestiones de manera coherente y ecuánime, con el fin de realizar una lista sistemática y selectiva de los aspectos más importantes del programa en su contexto.

En la [blank_start]explicación[blank_end] los principios generales subyacentes a la organización del programa son expuestos a luz del día y se delinean los modelos causa-efecto en sus operaciones.

La [blank_start]observación[blank_end] investiga toda amplia gama de variables que afectan al resultado del programa o la innovación.

La preocupación de Cronbach acerca del juego de números pretende capturar la reacción de los individuos e instituciones sujetos a una intervención [blank_start]experimental[blank_end], y aprender lo que pueda de la totalidad del programa. Los estudios evaluativos [blank_start]tradicionales[blank_end] proporcionan datos del tipo objetivo y numérico para permitir análisis estadísticos. El método [blank_start]holístico[blank_end] es un modelo de actos y consecuencias orgánicamente relacionados, de manera que un simple acto puede ser situado funcionalmente en la totalidad de un concepto. La evaluación [blank_start]respondente[blank_end] se orienta más directamente hacia las actividades del programa que a sus propósitos, y saca a la superficie perspectivas de valor que influyen en el programa. La evaluación [blank_start]iluminativa[blank_end] es una investigación de un programa adaptable y eclética, en la que el investigador, habiéndose familiarizado con el marco, observa , investiga y luego intenta explicar.