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Descripción
Test por Maria Galindo Carrasco, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Maria Galindo Carrasco
hace más de 7 años
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Pregunta 1
Pregunta
Hay cuatro tipos de lesiones:
- lesiones de origen cerebral
- medular
- neuromuscular
- osteoarticular
Respuesta
- True
- False
Pregunta 2
Pregunta
La parálisis cerebral se caracteriza por ser progresiva
Respuesta
- True
- False
Pregunta 3
Pregunta
Un alumno con un trastorno motor presenta dificultades en la comunicación y en la lengua oral
Respuesta
- True
- False
Pregunta 4
Pregunta
La distrofia muscular de Duchenne es la más frecuente y la más grave
Respuesta
- True
- False
Pregunta 5
Pregunta
El alumno con discapacidad física es un colectivo marcado por la heterogeneidad
Respuesta
- True
- False
Pregunta 6
Pregunta
La decisión sobre la modalidad de escolarización de las ofertas en el sistema educativo, se hará siempre teniendo en cuenta la atención integral al alumnado.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 7
Pregunta
En el proyecto educativo, se tomarán decisiones teniendo en cuenta al alumnado que presente necesidades educativas especiales en la movilidad, para facilitar el acceso al currículo ordinario y favorecer su participación en la vida escolar.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 8
Pregunta
Las modificaciones en el mobiliario escolar, incluyen la adaptación de la silla y la pizarra.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 9
Pregunta
Una de las modificaciones más usuales que hay que contemplar a nivel físico de los centros para garantizar la movilidad autónoma, es la supresión de escaleras (rampas...).
Respuesta
- True
- False
Pregunta 10
Pregunta
En la respuesta educativa a nivel de aula/individual, es conveniente que los docentes estén formados en las NEE del alumnado con movilidad reducida y los recursos y ayudas técnicas que necesiten para mejorar su atención en todos los aspectos.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 11
Pregunta
Los niños con limitaciones en la movilidad podrán obtener un mobiliario específico.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 12
Pregunta
El sistema de comunicación aumentativa elegido para cada persona se caracteriza por un elemento principal: el conjunto de símbolos para representar la realidad.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 13
Pregunta
El lenguaje codificado son ayudas técnicas para la comunicación y funcionan a través, de los símbolos característicos del idioma escrito.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 14
Pregunta
El primer recurso personal para alumnos con limitaciones en la movilidad es el propio profesorado, que debe conocer las NEE del alumnado.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 15
Pregunta
El alumnado con discapacidad motórica siempre necesita de adaptaciones en los elementos básicos del currículo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 16
Pregunta
En las orientaciones metodológicas para el proceso de aprendizaje, la metodología tiene que ser diferente a la que se emplea con los demás alumnos.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 17
Pregunta
Los principios de globalización, individualización y aprendizaje cooperativo deberá de favorecer tanto a los alumnos con discapacidad motórica como al resto de alumnado.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 18
Pregunta
En cuanto a las actividades es necesario analizar que prerequisitos necesita el alumno para dotarle de las ayudas técnicas necesarias para su realización.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 19
Pregunta
En las orientaciones metodológicas para el proceso de aprendizaje no se respetara el ritmo de trabajo ni se facilitara el uso de un sistema de comunicación alternativo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 20
Pregunta
En las adaptaciones en la evaluación no se debe proponer actividades de evaluación para así poder ajustar el aprendizaje en caso necesario.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 21
Pregunta
Los alumnos con discapacidad auditiva se pueden clasificar en alumnos con hipoacusia y alumnos con sordera.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 22
Pregunta
El alumnado con sordera tiene una pérdida de audición inferior a 70 dB
Respuesta
- True
- False
Pregunta 23
Pregunta
Un diagnóstico temprano de la hipoacusia en un/a niño/a es fundamental para reducir las consecuencias sobre su desarrollo, tanto psicológico como intelectual.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 24
Pregunta
No hace falta conocer las NEE del alumno/a con discapacidad auditiva para encontrar la mejor respuesta educativa a ellas y elaborar las adaptaciones curriculares necesarias.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 25
Pregunta
Las NEE del alumnado con sordera profunda vienen derivadas de su dificultad para comunicarse con el mundo que les rodea y afectan en 2 áreas de desarrollo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 26
Pregunta
Según Manuel de la Junta de Andalucía las NEE de este alumnado se pueden concretar en: necesidades a nivel de centro, necesidades a nivel de aula y necesidades a nivel individual.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 27
Pregunta
El centro educativo debe hacer posible el acceso a la información, comunicación y conocimiento en igualdad de condiciones que al resto de su alumnado.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 28
Pregunta
Según Fernández Batanero, para los alumnos con discapacidad auditiva, el profesorado dispone de 3 medidas educativas complementarias para dar respuesta a las NEE.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 29
Pregunta
Los materiales específicos son las ayudas técnicas o materiales específicos que necesita el alumno.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 30
Pregunta
El implante coclear no requiere una intervención quirúrgica.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 31
Pregunta
El objetivo de los audífonos es mejorar los niveles de comunicación del sujeto
Respuesta
- True
- False
Pregunta 32
Pregunta
Todo el equipo docente para poder personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tendrá que conocer el manejo y uso de las adaptaciones de acceso al currículo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 33
Pregunta
La respuesta educativa al alumnado con discapacidad auditiva debe tener como referencia el currículo extraordinario.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 34
Pregunta
El alumnado con discapacidad auditiva son aquellos que tienen una audición deficiente que afecta a un solo oído.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 35
Pregunta
El término “sordera” se utiliza para hacer referencia tanto a la pérdida de audición leve como profunda.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 36
Pregunta
Cuando no tienen otras deficiencias asociadas, los niños sordos tienen una capacidad intelectual similar a los oyentes.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 37
Pregunta
Sólo en caso extremo, se puede optar por la escolarización en un aula de Educación Especial en centro ordinario o en un Centro específico de Educación Especial destinado exclusivamente a la escolarización de alumnado con discapacidad auditiva.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 38
Pregunta
Las medidas físicas o especiales tratarían de adecuar el entorno físico del alumno y la organización espacial del aula para favorecer los aprendizajes del alumno con déficit auditivo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 39
Pregunta
Los audífonos y los implantes cocleares son suficientes para satisfacer las necesidades auditivas de todo el alumnado con sordera.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 40
Pregunta
En la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva es imprescindible un trabajo colaborativo entre los profesores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 41
Pregunta
La ONCE considera al ciego al sujeto que no conserva en ninguno de los ojos un 20 % de visión según la escala de Wecker, o que no pueden controlar los dedos de las manos a una distancia de 8 metros.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 42
Pregunta
Hay dos grandes tipos de déficit visual, el alumnado con baja o pérdida leve de visión y el alumnado con ceguera total.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 43
Pregunta
Los alumnos con ceguera perciben la luz con plena claridad y procedencia.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 44
Pregunta
Los alumnos con ceguera necesitan materiales circulares específicos y la adquisición del código Braille para la adquisición de la lectura.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 45
Pregunta
La pérdida de agudeza significa que aquel alumnado cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 46
Pregunta
Algunas quejas asociadas al uso de la visión son: dolores de cabeza, mareo, picos de los ojos, visión borrosa, confusión de palabras y vómitos
Respuesta
- True
- False
Pregunta 47
Pregunta
A nivel escolar se trata dos tipos de alumnado diferenciados con necesidades educativas, alumnado con ceguera y con restos visuales
Respuesta
- True
- False
Pregunta 48
Pregunta
Una de las limitaciones que puede provocar la discapacidad visual es el desarrollo inadecuado del aspecto psicomotor.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 49
Pregunta
Las modalidades de escolarización del alumno con discapacidad visual pueden ser: Aula Ordinaria en Centro Ordinario, Centro Específico de Educación Especial para el alumnado con discapacidad visual y Aula Específica en Centro Ordinario o en Centro Específico de Educación Especial
Respuesta
- True
- False
Pregunta 50
Pregunta
Cualquier modalidad de educación deberá ser revisada tras la finalización de una etapa educativa, o, de forma extraordinaria, cuando se ha producido una variación significativa de la situación del alumno.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 51
Pregunta
La principal vía de recepción de información en los niños con discapacidad visual es lo táctil, de manera que la gran mayoría de los conocimientos que los niños adquieren poseen un carácter sensitivo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 52
Pregunta
El Papel que se utilizará para los niños con déficit visual será mate. El grosor debe impedir que la impresión de una página interfiera en la lectura de las palabras escritas en la otra. Se evitará el uso de dibujos como fondo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 53
Pregunta
Para hablar con un alumno con ceguera hacen falta intermediarios. No nos podremos dirigir directamente a él/ella, siendo muy importante y necesario identificarse.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 54
Pregunta
No es necesario adaptar el sistema de evaluación al niño con problemas de visión.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 55
Pregunta
El centro educativo debe ponerse en contacto con el Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual en caso de haber algún alumno con esa discapacidad.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 56
Pregunta
Uno de los objetivos principales para el alumnado con resto visual es la estimulación y aprovechamiento al máximo de sus restos visuales.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 57
Pregunta
Actualmente, menos del 98% del alumnado con discapacidad visual se escolarizan en colegios ordinarios
Respuesta
- True
- False
Pregunta 58
Pregunta
Se debe expresar de forma oral todo lo que se escriba en la pizarra para que el alumno con déficit visual no se sienta rechazado y pueda seguir el ritmo de clase.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 59
Pregunta
El profesor debe mantener un vínculo personal y cercano con el alumno, ya que esto le proporciona una mayor seguridad y confianza al niño
Respuesta
- True
- False
Pregunta 60
Pregunta
La mayor parte del alumnado con discapacidad visual muy grave es detectado antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 61
Pregunta
La discapacidad intelectual se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual, sociales y prácticas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 62
Pregunta
La discapacidad intelectual puede variar en función de los apoyos que el alumno reciba.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 63
Pregunta
La discapacidad intelectual limite engloba a los alumnos con muchas habilidades de aprendizaje
Respuesta
- True
- False
Pregunta 64
Pregunta
La discapacidad intelectual severa tiene de coeficiente intelectual entre 20 a 34.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 65
Pregunta
La prueba menos fiable para saber el CI es la escala de Wechsler
Respuesta
- True
- False
Pregunta 66
Pregunta
La NEE derivada del ámbito cognitivo están relacionadas con alteraciones en las capacidades implicadas en la inteligencia.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 67
Pregunta
Los alumnos con necesidades de desarrollo del ámbito comunicativo lingüístico a nivel fonológico, presenta un desarrollo totalmente anormal.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 68
Pregunta
Los alumnos con NEE derivadas de la salud, tienen problemas de salud distintos a los de sus compañeros.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 69
Pregunta
Según Feuerstein, las necesidades a atender en los alumnos con discapacidad intelectual en el ámbito cognitivo están en una de las 4 fases del procesamiento de la información: fase de entrada, razonamiento, elaboración y salida.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 70
Pregunta
Las necesidades de desarrollo del ámbito comunicativo lingüístico en los alumnos con discapacidad intelectual a nivel de pragmática son debidas principalmente a las restricciones comunicativas en su círculo más cercano.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 71
Pregunta
Las personas con síndrome de Down tienen una alteración genética caracterizada por la presencia de 47 cromosomas, en lugar de 46.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 72
Pregunta
En las personas con SD su capacidad de comunicación y desarrollo del lenguaje puede verse afectada por dificultades en la respiración y en la motricidad bucofacial.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 73
Pregunta
Los alumnos con SD aprenden al mismo ritmo que los demás, no necesitan más tiempo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 74
Pregunta
Los alumnos con SD necesitan un pequeño descanso con actividades simples, después de desarrollar una actividad de atención y concentración intensa.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 75
Pregunta
Las personas con SD son moldeables, es decir, no presentan resistencia ante los cambios.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 76
Pregunta
El apoyo familiar es esencial en el proceso de inclusión.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 77
Pregunta
El tutor siempre es el responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 78
Pregunta
La respuesta educativa al alumnado con discapacidad intelectual partirá de sus limitaciones.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 79
Pregunta
Para mantener la motivación del niño se usarán tareas accesibles además de estrategias de refuerzo negativo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 80
Pregunta
La atención al alumno con discapacidad intelectual requiere la intervención de otros profesionales y maestros especialistas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 81
Pregunta
Un niño con TGD presenta las alteraciones después de los 30 meses de vida.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 82
Pregunta
Los trastornos generalizados de conducta son: Trastorno autista, trastorno de Asperger, Trastorno de RETT, trastorno desintegrativo infantil, trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 83
Pregunta
EL alumno con TGD necesitara durante un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas específicas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 84
Pregunta
No existen señales tempranas que los padres puedan detectar en los alumnos con TGD.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 85
Pregunta
No existe un tratamiento médico para las alteraciones de TGD. (solo el educativo).
Respuesta
- True
- False
Pregunta 86
Pregunta
El síndrome de RETT se asocia con una discapacidad intelectual.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 87
Pregunta
No es necesario incluir en el Plan de Formación del Proyecto Educativo, la formación del profesorado sobre aspectos relativos al autismo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 88
Pregunta
Las modificaciones se pueden realizar en los elementos de acceso y/o en los elementos básicos del currículum.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 89
Pregunta
No debe haber coordinación entre profesores y los familiares.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 90
Pregunta
El trastorno autista no se asocia con una discapacidad intelectual.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 91
Pregunta
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que vienen definido por la presencia de un retraso o alteración de la interacción social, del lenguaje, y en la movilidad.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 92
Pregunta
El autismo predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 93
Pregunta
El síndrome de Rett se asocia a una discapacidad intelectual.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 94
Pregunta
El síndrome de Rett afecta a niños pues se asocia con fallos en un gen concreto ubicado en el cromosoma x.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 95
Pregunta
El trastorno desintegrativo de la infancia está claramente diferenciado del autismo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 96
Pregunta
La mayoría de os niños con síndrome de asperger tienen pautas de desarrollo normales por lo que es frecuente que pasen desapercibidos.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 97
Pregunta
El trastorno desintegrativo de la infancia afecta como mínimo a varias áreas del desarrollo: perdida completa de la comunicación; regresión en las actividades lúdicas y alteración cualitativa de la interacción social; patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos; y afecta a la inteligencia general e incluye la pérdida de hábitos de autonomía.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 98
Pregunta
Lo que distingue al síndrome de asperger de otros desordenes autísticos es la peculiaridad del habla y lenguaje.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 99
Pregunta
El trastorno generalizado del desarrollo no especificado se caracteriza por no cumplir estrictamente todos los criterios de los anteriores diagnósticos.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 100
Pregunta
La prevalencia del síndrome de asperger es superior en varones
Respuesta
- True
- False
Pregunta 101
Pregunta
Hay tres tipos de trastornos graves de conducta y comportamiento
Respuesta
- True
- False
Pregunta 102
Pregunta
Un alumno que presenta trastornos de conducta o de comportamiento es aquel que presenta alteraciones de pautas de conducta que son comunes a todos los niños e interfieren negativamente en el desarrollo del sujeto y en su relación con el entorno, dificultando el proceso de adaptación social y las relaciones con los demás.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 103
Pregunta
El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico con un fuerte componente genético.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 104
Pregunta
Se considera que un alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo por trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad cuando su conducta manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad
Respuesta
- True
- False
Pregunta 105
Pregunta
El TDAH es un trastorno del sistema ejecutivo del cerebro.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 106
Pregunta
El TDAH es un trastorno de origen emocional.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 107
Pregunta
Un alumno predominantemente inatento tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 108
Pregunta
Un alumno predominantemente inatento evita, le disgusta o se resiste a realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 109
Pregunta
Un alumno hiperactivo tiene dificultades para jugar o realizar actividades tranquilas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 110
Pregunta
Un alumno hiperactivo habla en exceso
Respuesta
- True
- False
Pregunta 111
Pregunta
Un alumno hiperactivo se resiste a hacer deberes
Respuesta
- True
- False
Pregunta 112
Pregunta
Un alumno predominantemente inatento en los exámenes, sus respuestas son desorganizadas u ocupan espacios equivocados.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 113
Pregunta
Un alumno predominantemente impulsivo contestara de forma lenta y pensará mucho en su contestación.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 114
Pregunta
Las necesidades educativas que presenta el alumnado con TDAH están relacionadas con la necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 115
Pregunta
Cuando hablamos de que la medicación sirve para remitir los síntomas básicos del trastorno, nos referimos al componente psicológico.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 116
Pregunta
El componente psicopedagógico irá dirigido a mejorar las habilidades académicas del niño y el comportamiento.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 117
Pregunta
Colocar al alumno sentado en la parte delantera de la clase, cerca del profesor, para reducir distracciones es un error.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 118
Pregunta
Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 119
Pregunta
Debido a su dificultad para auto motivarse frente a una tarea, se hace imprescindible el refuerzo negativo desde el exterior.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 120
Pregunta
Cuando hablamos de estrategias referidas a la motivación y el control de la conducta se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 121
Pregunta
Un alumno presenta NEAE por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), cuando muestra carencias o errores en el ámbito de la lectura, el lenguaje, la expresión escrita, el cálculo o el razonamiento matemático.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 122
Pregunta
Las Dificultades Específicas de Aprendizaje pueden comenzar a manifestarse a lo largo del sexto curso de Educación Primaria.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 123
Pregunta
Es importante potenciar otras capacidades donde el alumno destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 124
Pregunta
El alumno con dificultades en el aprendizaje de la lectura sintetiza bien la información de textos.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 125
Pregunta
La materia curricular lengua castellana se ve perjudicada, si se tiene una dificultad en el aprendizaje de la lectura.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 126
Pregunta
6. Un alumno con dificultades de aprendizaje en la lectura, las pueden manifestar señalando con el dedo o lápiz cada palabra, recorriendo las líneas del texto que lee.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 127
Pregunta
Se podrá realizar una adaptación en los instrumentos de evaluación, a aquellos alumnos que presenten dificultades evidentes, en lectura y escritura.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 128
Pregunta
Al alumno con dificultades de aprendizaje en el lectura le cuesta buscar la información que se le pide sobre el texto.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 129
Pregunta
El alumno con dificultades específicas de aprendizaje en escritura (disgrafía), se caracteriza por tener dificultades en la representación grafémica de palabras.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 130
Pregunta
Las habilidades para escribir son evaluadas en pruebas estandarizadas y administradas individualmente.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 131
Pregunta
El alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura, suele tener problemas con el dictado, que lo realiza de forma lenta o siendo incapaz de escribir las palabras poco conocidas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 132
Pregunta
El alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral, se debe a anomalías neurológicas o de los mecanismos del lenguaje y deterioro sensorial.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 133
Pregunta
Una dificultad específica en el aprendizaje del lenguaje oral es mostrar poco interés en comunicarse oralmente.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 134
Pregunta
El uso del lenguaje consiste en emplear el lenguaje en diferentes situaciones comunicativas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 135
Pregunta
Los alumnos con con Dificultades Específicas en el Aprendizaje del lenguaje oral tiene un nivel de vocabulario oral escaso.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 136
Pregunta
El alumno con NAE derivadas de DEA en el aprendizaje de las matemáticas presenta dificultades para contar, leer, escribir y ordenar los números naturales.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 137
Pregunta
17. El alumno con dificultades específicas de aprendizaje en cálculo aritmético es aquel que tiene un desfase curricular en el área o materia de matemáticas y específicamente, en los contenidos relacionados con el cálculo y razonamiento aritmético.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 138
Pregunta
El alumno con discalculia suele presentar dificultades en la lectura o escritura de palabras.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 139
Pregunta
La competencia curricular del alumno para el cálculo, se sitúa dos cursos escolares por encima de los esperado para su edad cronológica.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 140
Pregunta
Se motiva a los niños desmotivados en la lectura mediante textos cortos, interesantes y con respuestas atractivas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 141
Pregunta
Los alumnos con altas capacidades se caracterizan por tener las capacidades generales por encima de la media.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 142
Pregunta
Actualmente el término superdotado es incorrecto, se emplea el término altas capacidades.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 143
Pregunta
El alumnado con altas capacidades no está considerado alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 144
Pregunta
El alumnado con altas capacidades muestra gran resistencia a las instrucciones de los demás y puede ser bastante desobediente.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 145
Pregunta
La alta capacidad puede ser medida únicamente por medio de test de coeficiente intelectual.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 146
Pregunta
Los alumnos con altas capacidades son capaces de comprender más fácilmente nuevas ideas complejas, abstractas y símbolos estableciendo relaciones.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 147
Pregunta
Los alumnos con altas capacidades tienen bajo rendimiento y aprenden lentamente.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 148
Pregunta
Los alumnos con altas capacidades tienen un nivel de competencia curricular superior al de sus compañeros de curso.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 149
Pregunta
Los alumnos con altas capacidades tienen un bajísimo nivel de creatividad.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 150
Pregunta
La medida de carácter extraordinario para el alumnado con altas capacidades intelectuales son las adaptaciones curriculares individualizadas.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 151
Pregunta
Los alumnos con altas capacidades tienden a aburrirse en clase.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 152
Pregunta
El alumnado con altas capacidades tiene un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 153
Pregunta
La atención e intervención educativa no deberá contemplar como principio la atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 154
Pregunta
El alumnado con sobredotación intelectual, hace referencia a aquel alumnado con una elevada aptitud o competencia en el ámbito específico.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 155
Pregunta
El talento académico, es un talento complejo en el cual se combinan recursos elevados de tipo verbal, lógico y de gestión de la memoria necesitando poner actividades y temas de enriquecimiento con contenidos a un nivel más profundo.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 156
Pregunta
Los niños con altas capacidades destacan por una menor sensibilidad y leve preocupación en cuanto a la moralidad y la justicia.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 157
Pregunta
Es característica de los alumnos con altas capacidades un vocabulario rico y altamente avanzado para su edad.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 158
Pregunta
Los niños superdotados no son capaces de leer libros acordes a su edad.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 159
Pregunta
Es preferible trabajar independientemente, sin la dirección de los profesores, según la mentalidad de un niño con altas capacidades.
Respuesta
- True
- False
Pregunta 160
Pregunta
El fracaso escolar de los niños superdotados se debe principalmente a que no saben relacionarse con sus demás compañeros.
Respuesta
- True
- False
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