Objetivos Específicos: Al término de este curso-taller, los participantes serán capaces de: 1. Definir los aprendizajes declarativos y/o procedimentales que serán objeto de medición con reactivos para un examen. 2. Definir los aprendizajes que de acuerdo con los niveles taxonómicos del dominio cognoscitivo de B.S. Bloom serán objeto de medición con reactivos para un examen. 3. Identificar las generalidades sobre los reactivos, a saber: concepto, importancia, estructura, validez, objetividad, confiabilidad, ventajas y desventajas. Contenidos Temáticos: (Módulos y temas): 1. Los aprendizajes en el aula: factor por medir en los exámenes.      29 octubre al 4 de noviembre 1.1. Generalidades. 1.2. Los aprendizajes según el constructivismo 1.3. La taxonomía de Benjamín S. Bloom Foro 1 Evidencia de portafolio 1 2. Generalidades sobre los reactivos.                                                             5 al 11 de noviembre. 2.1. Concepto 2.2. Importancia 2.3. Elementos: instrucciones, base del reactivo y justificación de la respuesta 2.4. Tabla de especificaciones. Foro 2 Evidencia de portafolio 2 3. Elaboración de base de reactivos.                                                                12  al 18 de noviembre 3.1. Características 3.2. Sugerencias para elaborar las instrucciones, la base del reactivo y la justificación de la respuesta. Tets de evaluación  Entrega de productos de aprendizaje final.   Criterios de evaluación  Examen  de evaluación ...............................................20%                                 15  al 18 de noviembre   Entrega de Productos de aprendizaje........................80%                                 15  al  18 de noviembre               2.

La taxonomía de Benjamín S. Bloom. ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación. El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor.  https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/09/TAXONOMIA-DE-BLOOM-PDF.pdf

La primera evidencia de portafolio 1 sera la elección de la lista de aprendizajes significativos de la materia que impartes la cual te anexo el formato  a tu correo electrónico para que puedas construirla. Es importante que para elegir los aprendizajes significativos consideres los siguientes  puntos:  Identifica el objetivo de aprendizaje según el programa operativo. Determina por unidad que aprendizajes serán los mas importantes para alcanzar la competencia clínica que marca tu programa. Recuerda  que el numero de aprendizajes totales se dividirán para  tu primera y segunda  vuelta  en ordinarios  los cuales deben ser representativos DE TODO EL PROGRAMA OPERATIVO considerando todas las unidades. Recuerda que el alumno tiene un promedio de dos horas para contestar su examen por tanto no debe ser mas de 80 reactivos ni menos de 50.

Generalidades sobre los reactivos De acuerdo con el diccionario, el término “reactivo” se aplica a la sustancia usada en una reacción química, o químicamente activo. Como adjetivo, se refiere a aquello que produce reacción. Que entra rápidamente en reacción química. De igual manera, se aplica a la sustancia usada en una reacción química para detectar, medir, examinar o analizar otra sustancia. En complemento de estos significados, la palabra reacción se refiere, entre otras cosas, a la acción causada por otra y opuesta a ésta; a la fuerza que un cuerpo sometido a la acción de otro ejerce sobre él, con la misma intensidad, en igual dirección y con sentido opuesto; no se neutraliza con la acción por actuar ambas sobre cuerpos diferentes. En el campo de la fisiología, una reacción es una respuesta a un estímulo o una situación que puede ir desde un reflejo a un proceso emocional. Originariamente este término sólo se utilizó en fisiología. Cuando la psicología experimental empezó a trabajar en campos relacionados con esta disciplina, el término reacción se extendió a sistemas de estimulación más complejos. En psicología se prefiere sin embargo, el término respuesta. Con base en estas ideas, consideramos que el término apropiado para los elementos que integran los exámenes, es el de reactivo, sin dejar de reconocer que algunos autores también utilizan el término ítem, como por ejemplo, el Diccionario de Ciencias de la Educación en el que se señala que: “ítem es cada una de los elementos, las partes o unidades de que se compone un test, prueba o material psicotécnico”. Es probable que esta definición se base en lo que los diccionarios nos dicen acerca de dicho término: “Ítem adverbio latino que significa ‘igualmente’, con el cual se inicia cada una de las divisiones que constituyen un escrito; por ejemplo, las cláusulas de un testamento”. Material de apoyo didáctico: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/.../1/Evaluación%20de%20los%20aprendizajes.pdf Concepto Los elementos que integran los exámenes para medir el aprendizaje escolar, son los reactivos. Éste es el término apropiado para referirse a los diferentes tipos de estímulos que se le presentan al alumno para que manifieste el aprendizaje declarativo, conceptual o procedimental adquirido, si estamos pensando en el constructivismo y, si lo consideramos de acuerdo con la taxonomía de Bloom, es para que manifieste su conocimiento, comprensión, aplicación, o capacidad de analizar, sintetizar o evaluar. En cualquier caso, el reactivo propicia una reacción en el alumno, la cual no es otra cosa sino que su aprendizaje.   De acuerdo con lo anterior, el CENEVAL afirma que: “Un reactivo se define como la formulación de una proposición o problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento determinado”. En relación con esta idea, otros autores consideran que: “un reactivo mental es una situación o prueba (test) a la que es sometido un sujeto con la intención de provocar y evaluar sus respuestas. A través de estas manifestaciones inducidas de la conducta del sujeto se pretende inferir el grado y la calidad de sus procesos mentales, los rasgos de su personalidad, sus actitudes, etc.” Por otra parte, los reactivos pueden elaborarse de acuerdo a cuatro formas básicas: pregunta, frase incompleta, orden o consigna y una combinación de afirmación-interrogación. Cualquiera de ellas constituyen estímulos específicos para que el alumno manifieste el aprendizaje adquirido, es decir, cualquiera de ellas propician una reacción en el alumno.                                                                      Pregunta Reactivos                                             Frase incompleta (Formas básicas)                                                                Orden o consigna                                                                Afirmación-interrogación Por estas consideraciones, los profesores debemos evitar el uso de ciertos términos, tales como “ejercicios” o “aciertos”, que no son los apropiados, ni mucho menos sinónimos para referirnos a los reactivos. Respecto del primero, debemos considerar que los exámenes implican una situación de prueba, no de ejercitar o practicar conocimientos o habilidades aprendidas. Por tanto, los ejercicios están reservados a la fase de enseñanza del proceso educativo. Los reactivos son para que los alumnos manifiesten lo aprendido, no para que lo ejerciten. De igual manera, el término “acierto” tampoco es correcto ya que esta palabra se refiere a los reactivos correctamente resueltos. Por tanto, los aciertos sólo se pueden asignar una vez que los alumnos hayan dado respuesta a los reactivos planteados. Asimismo, algunos maestros usan el término pregunta para referirse a los reactivos de sus exámenes, lo cual es acertado siempre y cuando el examen contenga preguntas exclusivamente. En complemento de lo anterior, otros autores consideran que los exámenes: “son pruebas de papel y lápiz, compuestas generalmente por ítemes verbales y que pueden presentar las siguientes formas: Ítem abierto: el sujeto elabora su propia respuesta, sin que haya un solo modelo o patrón único que se considere válido; existen diversas respuestas correctas. Ítem cerrado: cuando existe una sola respuesta correcta que el examinando ha de dar; según la tarea que realiza el sujeto”. ​​​​​​​Importancia Los exámenes escritos pueden incluir una variada gama de reactivos, dependiendo de los aprendizajes que se pretenden medir. Sin embargo, dichos reactivos se pueden clasificar en dos grandes categorías: Los que esencialmente ponen de relieve la memoria al exigir de los sujetos el recuerdo de determinados hechos, datos, conceptos, procedimientos, etc. Los que ponen en evidencia además otras capacidades, como cuando se debe elegir una respuesta entre varias, cuando es preciso asociar conocimientos, resolver problemas de diferente naturaleza o elaborar respuestas de manera creativa. Cualquiera que sea su categoría, la importancia de los reactivos está directamente relacionada con la importancia que los exámenes tienen para medir los aprendizajes logrados por los alumnos. Es ampliamente aceptado que estos instrumentos deben reunir tres características: validez, objetividad y confiabilidad, las cuales se pueden lograr si se satisfacen dos condiciones. La primera se refiere a que al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje en cuestión se hayan definido correctamente los aprendizajes que deberían adquirir los alumnos y que serían objeto de evaluación a través de un examen y que éste se haya planeado correctamente, utilizando una tabla de especificaciones. La segunda condición se refiere a la correcta elaboración de los reactivos, cuyo número y tipo se hayan determinado en la citada tabla. Si alguna de estas condiciones no ha sido satisfecha, tendremos un examen que no reúna las características antes mencionadas. Por otra parte, la importancia de los reactivos también radica en que ya sea la pregunta, frase incompleta u orden o consigna con los que éstos se expresen, estén formulados con tal claridad y precisión que el profesor y los alumnos entiendan lo mismo; que cada reactivo permita que el alumno exprese lo aprendido; que las respuestas a los reactivos estén claramente previstas de antemano y que los criterios de valoración estén prefijados con tal claridad y precisión que no surjan dudas a la hora de calificar.

La segunda evidencia de portafolio 2 sera la creación de la tabla de especificaciones  acorde  al portafolio 1 ayudante de la lista de aprendizajes significativos que elegiste de la materia que impartes la cual  anexo el formato  a tu correo electrónico para que puedas construirla. Es importante que para  construir la tabla de especificaciones  consideres  los siguientes  puntos:  Utiliza tu lista de aprendizajes previa. Identifica el objetivo de aprendizaje correlacionandolos con los  niveles taxonómicos de Bloom. En el ejemplo desarrollado según el programa operativo el verbo es identificar  por tanto lo buscaremos en la tabla de blom el ubicándolo como un verbo de  nivel taxonómico o dominio taxonómico  de conocimientos, por tanto su valor o ponderación será 1 punto en el examen. 3.Identifica  su nivel taxonómico Identificar=  nivel taxonómico de conocimientos 4. Coloca el número  o números de pregunta (s)  que le diste a ese reactivo dentro de tu examen. 5. Pondéralos según su  dominio dándole valor 1 a los de conocimientos, 2 puntos a los procedimentales y 3 puntos a los de análisis o casos clínicos. Verbo identificar = conocimientos, por tanto su valor o ponderación será 1 punto en el examen.     La segunda parte de la tabla de especificaciones se elaborara en la ultima semana del curso.

La tercera evidencia de portafolio 3 es un ejemplo de examen en donde  escogeremos  5 temas los cuales elegiremos según el  tipo de reactivo que sea más apropiado con respecto al nivel taxonómico y de la misma forma  completaremos la tabla de especificaciones de los 5 reactivos elegidos anexo el formato  a tu correo electrónico para que puedas construirla. Sigue los siguientes pasos para  elaborar el último portafolio. Elige 5 aprendizajes  de tu tabla  de especificaciones. Utiliza el archivo de caratula de examen. Coloca el tipo de examen a aplicar sea ordinario o extraordinario. Nombre completo de la signatura. Nombre del docente o académico. Total de reactivos. Total  de aciertos el cual no debe ser el mismo número que el de los reactivos pues los aciertos respetan ponderación según el nivel taxonómico. Pondéralos según su  dominio dándole valor 1 a los de conocimientos, 2 puntos a los procedimentales y 3 puntos a los de análisis o casos clínicos. Tipo de reactivo con iniciales.Ejemplo Opción múltiple  OM El tiempo de aplicación no se modifica pues es de 2 horas = 120 minutos. Fecha de elaboración del examen el cual no debe ser la misma  que la fecha de aplicación  de preferencia la fecha de entrega para la revisión del examen. El objetivo general se copia y pega del programa operativo de la UNAM. En las instrucciones generales solo se modifica el número de reactivo y de aciertos. El examen debe separarse por bloques según la ponderación en donde y tipos de reactivos en donde el bloque 1 serán los reactivos con ponderación  un punto reactivos de conocimientos, el bloque 2 con ponderación  2 puntos reactivos de procedimientos, relación con  una enfermedad, fármaco, vectores. Bloque 3 con valor 3 puntos son casos clínicos. Es importante que cada bloque  se redacte  las instrucciones para contestarlas según el reactivo el ejemplo está diseñado para reactivo de opción  múltiple. Cada reactivo se debe redactar considerando el objetivo de aprendizaje el cual preferentemente debe de incluirse en la base del reactivo. El reactivo debe tener 4 opciones de respuestas, en donde todas las respuestas son de la misma jerarquía. Es importante que las repuestas no contengan las palabras igual, todas las demás, igual a las anteriores, afirmativo, negativo, ninguna de las anteriores. Al final del examen el alumno debe de firmar.