PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Nodos de los diagramas

• PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

• OBSERVACIÓN

• ENTREVISTA

• CUESTIONARIO

• PRUEBAS DE APRENDIZAJE

• TEST ESTANDARIZADOS

• OTROS PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

• CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

• RECURSOS INFORMÁTICOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

• Procedimiento de recogida de información de la realidad que se pretende describir y analizar.

• Características

• * Se basa en la percepción sensorial. *Estudia los fenómenos que existen natural y espontáneamente . * Seleccionar el tema. * Es un examen de fenómenos actuales tal y como son.

• Modalidades de Observación

• 1) Nivel de sistematización: a) Observación no sistemática. b) Observación sistematizada. c) Observación muy sistemática

• 2) Fuente de Datos: a) Observación directa. b) Observación indirecta.

• 3) Teniendo el cuenta el rol a) Observación participante. b) Observación no participante

• 4) Teniendo el cuenta agente observador: a) Heteroobservación b) Autoobservación

• Planificación de la Observación

• ) Establecer finalidad. 2) Determinar comportamiento 3) Seleccionar Sistema de Registro 4) Identificar objeto 5)Temporalizar observación 6) Establecer condiciones 7) Formar al observador 8)Analizar e interpretar datos

• Ventajas

• Permite obtener información Sor percibidos comportamientos Sujetos de capacidad verbal limitada Requiere participación Proporciona información

• Limitaciones

• Impredecible Difícil de observar Observación limitada No se puede observar una conducta interesante Visión parcial Filtra información de acuerdo a la percepción Conductas artificiales Muchos recursos y mucho tiempo

• Está considerada como complemento de la observación

• Características

• Constituye una relación entre 2 o más personas Es una comunicación simbólica bidireccional Tiene una interacción personal Tiene lugar una interacción interpersonal asimétrica Relación algo más que mecánica Técnicas para operativizar contenidos teóricos Es un proceso con diferentes fases

• Clasificación

• 1) Según los objetivos : De investigación, diagnósticas y terapéuticas

• 2)Según el marco teórico del entrevistador se distinguen en: entrevistas fenomenológicas, psicodinámicas y conductuales

• 3) Según el grado de estructuración: Entrevistas estrucuturadas, semiestructuradas, y no estructuradas

• Procedimiento:

• Fase 1: Objetivos de la Entrevista. Fase 2: Muestreo de las personas a entrevistar. Fase 3: Desarrollo de la Entrevista

• Formulación de las preguntas

• Formular preguntas abiertas Formular preguntas con claridad Formular preguntas únicas. Profundizar respuestas. Apoyo y reconocimiento. Neutralidad. Simulación. Control de la entrevista.

• Ventajas

• Subtopic Relación interpersonal. Adaptación. Observación a nivel verbal como gestual. Grandes cantidades de información. Permite obtener información de personas inaccsesibles

• Desventajas

• Larga duración y elevado coste de tiempos. Fiabilidad de información. Validez de información. Interferencia de sesgos de variada procedencia. Ausencia de anonimato.

• Posiblemente la técnica más utilizada para la recogida de información en evaluación tanto educativa como en otros ámbitos.

• Clasificación

• I) Según el tipo de ítems: cerrados, abiertos, mixtos, de elección múltiple. II) Según la escala de respuesta: jucios categóricos y juicios continuos. III) Según el método de administración: personales, por teléfono, por correo. IV) Según el tipo de información requerida: cuestionarios de información general y específicos.

• Procedimiento:

• 1)Contextualizar el uso del cuestionario. 2) Plantear y explicitar el marco teórico conceptual. 3) Redactar posibles preguntas. 4) Seleccionar las mejores preguntas. 5) Confeccionar el primer borrador. 6) Estudio piloto del cuestionario. 7) Elaboración de la versión definitiva. 8) Aplicación del cuestionario. 9) Análisis de respuestas. 10) Redacción del informe.

• Ventajas

• Pueden ser aplicados un conjunto amplio de sujetos. Pueden ser aplicables a multitud de variables y tema. El coste económico no es excesivo. Ahorro de tiempo. No es necesario que los aplicadores conozcan a fondo la evaluación. Mayor normalización y estandarización de la situación.

• Limitaciones

• La información debe ser cotejada. Las preguntas deben ser planteadas previamente La información obtenida es superficial. Cuestionarios por email se puede perder. Porcentajes elevadas de preguntas no contestadas.

• Las pruebas de aprendizaje o rendimiento de los alumnos tratan de recoger información acerca de lo aprendido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Las pruebas objetivas. Son instrumentos que analizan el dominio que logran los alumnos de los objetivos de aprendizaje de las diversas áreas curriculares.

• Fase 1: Planteamiento de la prueba  Fase 2: Elaboración de la Prueba. Fase 3: Aplicación y organización de los resultados. Fase 4: Estudio empírico de la prueba. Fase 5: Síntesis sobre el estudio.

• Las pruebas de ensayo. Se pide al alumno que elabore y estructure una respuesta más o menos amplia o restringida.

• Seleccionar y organizar la información. Realizar exposiciones utilizando conceptos y razonamientos propios de la materia. Argumentar y valorar situaciones complejas.

• Las pruebas de ejecución. El alumno simule lo más posible una situación real que debe afrontar fuera de la escuela. Mediante él, profesor y alumno podrán controlar el progreso de las actitudes, las habilidades y el conocimiento.

• Un test es un reactivo que aplicado a un sujeto serpa testigo de su nivel de instrucción, actitud o forma de ser.

• Existen 2 tipos de test: test estandarizados normativos (prevalecido largo tiempo en educación) y test estadarizados crietriales (alternativa a los primeros).

• Características

• Interpretación de la ejecución individual se obtiene fundamentalmente por contraste De la  ejecución individual nos interesa la composición analítica. Los resultados obtenidos permitirán posteriormente la puesta en marcha de estrategias. La selección de los elementos que componen las pruebas construidas de acuerdo al enfoque criterial.

• Clasificación de los test

• En función del atributo a medir: 1) Test de aptitudes, de rendimiento de personalidad 2) Test de capacidad y personalidad 3) Test cognoscitivos y no cognoscitivos.

• En función  de la regla general del método. Tests psicométricos y proyectivos.

• En función de la naturaleza de la medición. Tests de realización máxima y realización típica.

• En función del modo que se interpretan los resultados. Tests normativos y criteriales.

• En función de la administración Tests colectivos e individuales.

• En función del tiempo Tests de potencia y velocidad.

• En función del examinador. Tests personales e impersonales.

• En función del material necesario. Tests de lápiz y manipulativos

• En función de la  respuesta. Tests de selección o elección y facilitación o invención

• Procedimiento

• Etapas en la construcción de un test normativo 1) Identificar el fin principal 2) Identificar conductas. 3) Preparar conjunto de especificaciones. 4) Construir un conjunto inicial de items 5) Tener los items repasados 6) Mantener las pruebas de items preliminares. 7) Probar items en una población. 8) Determinar propiedades estadísticas. 9) Elaborar estudios de fiabilidad. 10) Desarrollar principios generales para la administración, corrección e interpretación del test.

• Etapas en la construcción de test criterial 1) Consideraciones preliminares en la construcción de un test. 2) Preparación y revisión de objetivos. 3) Planificación adicional del test 4) Preparación de los´items del test para medir los obejtivos y edición inicial de los items. 5) Valoración de la fiabilidad y validez del contenido: 6. Revisión de los items del test. 7. Ensamblaje del test. 8. Selección e implementación de un método de posicionamiento del estándar o punto de corte. 9. Administración del test. 10. Valorar la fiabilidad y validez de la puntuación del test. 11. Preparación de un manual técnico y de un manual del administrador. 12. Recogida continua de información técnica adicional y actualización del manual técnico.

• Las escalas de actitudes

• Son instrumentos que se utilizan para determinar diferencias de grado o intesidad respecto a un objeto actitudinal.

• Las escalas de actitudes más conocidas y utilzadas en evaluación educativa son las siguientes: a) Escalas diferenciales o escalas de Thurstone: Son escalas que tiene entre 20a 22 items llevada a cabo por jueces. b) Escalas aditivas o  escalas de Likert: Son escalas formadas por una serie de afirmaciones que expresan juicios positivas o negativos. c) Escalas de diferencial semántico o escalas de Osgood: se basan en la idea de que las personas utlizan adjetivos para expresar sus valoraciones.

• La sociometría

• Trata de medir las relaciones sociales a nivel científico

• El grupo de discusión

• Es un conjunto de personas que dialogan y debaten juntas sobre algún tema de interés aportando sus perspectivas, percepciones y puntos de vista específicos y particulares. 

• Características

• Número de individuos de 4 a 12. Grupos homogéneos. Deben ser personas desconocidas entre si Propósito de la discusión es recoger información. Información cualitativa. Temas elegidos y ordenados a priori El moderador debe observar, escuchar,y analizar de manera inductiva.

• El autoinforme

• Lleva implícito el concepto de autoobservación, dado que supone una introspección del sujeto sobre determinadas cuestiones que son presentadas. El diario es el tipo de autoinforme más utilizado.

• Se identifica tres tipos de diarios: El diario como organizador estructural de clase. El diario como descripción de las tareas El diario como expresión de las características del alumnado y del profesorado.

• Historias de Vida

• Se clasifican relatos de vida e historia de vida. Los relatos de vida (life story), son narraciones biográficas de una persona referidas a su vida y recitadas tal y como las ha vivido. Las historias de vida (life history), son complementos a entrevistas a personas del entorno.

• Los documentos

• Nos permite análisis de documentos podemos información retrospectiva de algún fenómeno

• La técnica Delphi

• Es una evaluación con programas con las que se pretende obtener respuestas consensuadas de un grupo de expertos a preguntas específicas.

• Se mide los criterios de calidad de los datos cuantitativos son su fiablidad y su validez.

• Fiabilidad

• Es la medida de preguntarse si éstas es consistente, estable y precisa.

• Validez

• Entendemos el grado en que la medida refleja con exactitud el rasgo, características o dimensión que se puede medir.

• Tres tipos de validez - La validez del contenido - La validez empírica o de criterio - La validez de constructo o de concepto

• La utilización de las nuevas tecnologías de la información en el ámbito de la evaluación ha abierto nuevas perspectivas que hasta hace bien era poco eran insospechables.

• La edición, corrección y proceso de información de pruebas de evaluación.

• Entran los lectores ópticos con su software específico

• El diseño y presentación de items y tests

• Ofrecen nuevas posibilidades en la creación de ítems y tests integrados por diferentes tipos de información (textos, gráficos, movimientos, que se pueden aplicados mediante ordenador.

• Sistemas de evaluación dinámica y adaptada a las personas

• Brinda mayores posibilidades son los procesos diagnósticos-evaluativos.

• Evaluación y diagnóstico de personas con necesidades especiales

• Aplicaciones informáticas y telemáticas a fin de mejorar la evaluación y diagnóstico de personas con necesidades educativas especiales (discapacitados, fracaso escolar, sobredotación intelectual, etc.)

• Recogida de datos.

• Permite recoger información procesual, de tal forma que se asume a través de test se pueden se pueden apreciar el desempeño cogntivo de los sujetos.

• Tipos de instrumentos informáticos desarrollados para la recogida de información.

• TCI: Test Convencionales Informatizados. TPI: Test Procesuales Informatizados. SIEI: Sistemas Integrados de Evaluación Informatizada. GAII: Generación Automático Informatizada de Items TO: Test Optimizados. TAI: Tesis Adoptativos Informatizados. TADI: Tesis Autoadaptativos Informatizados. TME: Test Multietápicos