El trabajo docente hoy

Nodos de los diagramas

• El trabajo docente hoy

• Ninguna escuela es igual a otra. Cada una tiene su propia realidad escolar y se transforman, aunque no siempre de acuerdo a la la dirección que marcan las políticas educativas, sino conforme a la diversidad y la particularidad de la vida cotidiana de los individuos que la componen, así como los cambios sociales, políticos y económicos que ocurren en la sociedad. Estos factores que influyen en los entornos escolares, también lo hacen en los sistemas educativos y, particularmente, en el trabajo docente.

• Diversidad de formas de ser maestro

• La heterogeneidad de quienes se desempeñan como maestros frente a grupo es una realidad y ha existido siempre.

• La composición del magisterio se ha diversificado, en parte por la progresiva fragmentación del sistema educativo; las múltiples modalidades

• Cada vez hay más mujeres dentro del magisterio. No sólo como maestras, sino también como directoras de primarias.

• en la actualidad

• Hay más personal en las escuelas. Cada maestro con una diferente trayectoria, perspectiva y valoración del trabajo docente.

• Para algunos podría verse como positiva, pues señalaría la apertura hacia una nueva profesionalización de los docentes.

• Se da en un contexto de creciente exigencia y control sobre quienes trabajan frente a grupo, y en un contexto de homogeneización total de los instrumentos de evaluación nacional

• sin embargo

• Transformaciones en el contexto escolar del trabajo docente

• Varias figuras como los apoyos técnicos pedagógicos (ATP) o auxiliares de la supervisión recorren las escuelas.

• El director

• Sigue siendo pieza clave del funcionamiento de las escuelas, y ya no suelen ausentarse  de los planteles. Desde que uno entra a una primaria percibe el nivel de compromiso del director en turno.

• Se han vuelto administradores de recursos, sobre todo si califican como “escuelas de calidad”

• El lenguaje de gestión empresarial se ha filtrado hacia su labor; algunos despliegan letreros con la misión y visión y reportan las metas alcanzadas

• Padres de familia

• Siguen siendo un eje fuerte del trabajo.

• Aunque los maestros suelen tratar con los papás temas sobre sus hijos de forma individual, todavía existe la figura de la sociedad de los padres de familia. Se reúnen a tratar temas con los maestros y contribuyen a la escuela para mantener las escuelas de forma monetaria y dando un poco de su tiempo.

• El sindicato

• La presencia del sindicato se ha institucionalizado en el transcurso de estos años. Interrumpe la vida cotidiana de la escuela con solicitudes de formar comisiones, mandar representantes, presentar ponencias en congresos y  emprender acciones de proselitismo partidario diverso, a veces ordenando suspensión de clases.

• Las órdenes sindicales son resistidas por la mayoría de los maestros y se acoplan sólo en función de intereses personales pero expresan su desconfianza hacia colegas que se orientan hacia la actividad político-sindical.

• Hay directores que defienden los tiempos y las tareas propias de la labor escolar, mediando para reducir el tiempo dedicado a lo gremial.

• Atraviesan las bardas del espacio escolar

• La influencia del sindicato y la inspección en la vida escolar cotidiana, tan clara en años pasados, se ve disminuida

• Actores ajenos a la escuela

• Autoridades locales que requieren la concurrencia de los maestros o grupos escolares para algún acto ajeno a lo escolar.

• Personas ajenas al gobierno, como agentes de compañías de seguro buscando vender sus productos a los maestros en horas laborales.

• Públicos

• Privados

• Condiciones del trabajo docente

• Forman las condiciones inmediatas dentro de las cuales se realiza el trabajo docente.

• Espacios

• Inmuebles

• Muebles

• Tiempos docentes

• Configuración de los grupos

• El espacio escolar ha cambiado en más de un sentido, aunque siguen siendo coloridos en comparación con otros países.

• Los salones son dispares pero están completos

• Los muebles se recombinan en un constante re-ensamblaje de formas de trabajo, según la actividad.

• construidos

• Bajo el modelo unitario del viejo CAPFCE (Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas).

• En su versión urbana son instalaciones de dos pisos.

• Tienen generalmente amplios ventanales y puertas de herrería

• Los movimientos tanto de alumnos como de maestros confirman esta sensación de abandono de la alineación hacia el “frente” del salón.

• Los maestros generalmente permanecen parados, desplazándose por los mesabancos, hacienda poco uso de sus escritorios. 

• Es común para los alumnos presentar un trabajo frente al grupo, luego escribir la síntesis en el pizarrón de atrás, pegar los dibujos a lo largo del ventanal, y moverse constantemente de lugar para consultar materiales y compañeros.

• El equipo de cómputo, a menudo cubierto de plástico, ocupa en estos salones un espacio mayor del que merece dado su escaso uso, y provoca distintos arreglos.

• Se ha reducido el tamaño de los grupos, por lo que ahora es raro encontrarlos con más de treinta niños

• El calendario escolar de 200 días, cuatro horas y media al día, sigue rigiendo el trabajo en las escuelas

• Los tiempos de jornada son más controlados ahora que antes.

• El recurso docente más escaso, y de mayor valor relativo es el tiempo

• Los maestros deben acomodar un creciente número de materias y actividades

• Muchos han aprendido a atajar las interrupciones en la puerta, para evitar la disrupción de la actividad en proceso

• No es raro encontrar maestras que permanezcan atendiendo a los alumnos que lo requieran, durante el recreo o la salida de clases.

• Se observan ritmos de trabajo más rápidos y concentrados. Han disminuido los tiempos muertos

• sin embargo

• por lo que

• Un cambio significativo en las aulas es la formación de los estudiantes en equipos de trabajo.

• Generalmente se organizan según estén sentados, aunque los maestros también toman en cuenta las objeciones y preferencias de los alumnos.

• La formación de los grupos sigue siendo muy variable 

• Existe cierta flexibilidad en la colocación diferencial por capacidad o calificaciones

• A la hora de la inscripción se forman los grupos “como van llegando” los niños, o se dividen al azar después.

• También se admiten formas de quedar con la maestra de su preferencia, pues siempre habrá padres que insistan en tener a sus hijos con determinado mentor

• ¿En qué consiste el trabajo docente?

• ¿Cómo ha cambiado el trabajo docente?

• Entre el control y la autonomía del trabajo docente

• El trabajo docente difícilmente se compara con otros. 

• Involucra no únicamente las acciones, deliberadas o no, de los maestros hacia los alumnos, sino también las actividades de los niños y niñas que se orientan.

• Debe poder intervenir y responder, con los recursos que tenga a la mano, en el instante oportuno de la interacción en torno a las actividades escolares.

• Consiste en acercar a los niños a los contenidos propuestos y a encaminarlos hacia las destrezas propias de la actividad escolar, a conjuntarlos en trabajo colectivo.

• Visto así, se trata de un trabajo imposible de cumplir.

• Se requiere experiencia para saber manejar un grupo y convocarlos a las actividades es todo un reto.

• Se trata probablemente de uno de los trabajos más complejos y menos comprendidos en el mundo.

• La institución define el trabajo del docente

• La tarea de conducir a cada uno de los treinta y tantos niños al dominio del currículum fijado en los programas del grado, en un plazo uniforme definido por el calendario escolar.

• como

• Incluye el apoyo de las familias para dar seguimiento en casa de los conocimientos y prestar atención de que se realizan las tareas.

• La distribución del tiempo entre las materias

• Continuidades y problemas resueltos

• El uso de los libros de texto gratuitos

• La proliferación de información en las aulas

• La ceremonia a la bandera de los lunes se sigue practicando

• La distribución de las materias es más equilibrada debido a la práctica obligada del horario de asignaturas.

• Los maestros más jóvenes, no suelen preparar concursos entre escuelas y excursiones foráneas

• La educación sexual

• La enseñanza de experimentos con materiales reciclados.

• se ha integrado

• Una apropiación fuerte de los contenidos de la historia mexicana.

• Intentos de redacción de los niños

• Se pide a los niños que indaguen características de países tan lejanos y que los ubiquen en los atlas o mapamundis.

• Aumento de los tiempos de lectura.

• Ejercicios de caligrafía

• Se abordan temas relacionados con la Carta Magna y los derechos humanos.

• Ciencias naturales

• Historia

• Geografía

• Formación Cívica y Ética

• Español

• Reducción de ejerccios gramaticales

• Matemáticas

• Se siguen fabricando figuras geométricas con diferentes materiales

• Actividades artísticas

• En cuarto y quinto se insite en repasar las cuatro operaciones básicas

• Tanto niños como niñas hacen manualidades y bordados

• Crean cosas con materiales reciclables

• Donde se guardan ejemplos de los trabajos escritos y dibujos

• Elaboración de un portafolio con cartulinas dobladas a la mitad y cocidas con cordón

• Los libros de texto gratuitos se han consolidado en la tradición escolar mexicana

• Siguen siendo el eje fundamental del trabajo docente

• Garantizan el acercamiento de todos los alumnos del país a un fondo común de contenidos

• Ejercen cierta libertad en la manera de trabajar con las lecciones y usar los libros.

• No traban la creatividad docente, pues sigue habiendo una gran diversidad de usos en relación con otros materiales y actividades

• Cualquier cambio de libros de texto incide en las maneras de realizar el trabajo docente.

• Este contexto áulico actual está marcado por un influjo de información que proviene de múltiples lugares.

• La búsqueda de información se ha vuelto materia de tareas para la casa

• Aunque los maestros sugieren a sus alumnos indagar por cualquier medio, los niños frecuentan buscar la información en internet.

• El trabajo de los maestros se complica y se intensifica

• Nuevas prácticas docentes frente a los cambios

• La necesidad de navegar entre las múltiples propuestas pedagógicas que reciben

• por

• Las dispersas y contradictorias fuentes de información

• Las constantes solicitudes de rendición de cuentas

• Las demandas sobre su tiempo limitado hacen difícil cumplir con lo planeado por ellos mismos.

• Prácticas docentes comunes en la actualidad

• Es usual que los alumnos usen cuadernos de tamaño profesional especiales para cada materia, o por lo menos divididos por materias

• El uso de marcadores amarillos para subrayar frases clave

• La aplicación de exámenes a los alumnos para evaluar el trabajo de los maestros

• La práctica de hacer cuadros sinópticos

• El examen ENLACE y el Examen de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE)

• por medio de

• es usual

• Control

• Autonomía

• Las nuevas competencias esperadas obligan a los maestros a convertirse en puentes de significado sobre el medio y el contenido de la información

• Se agregan temas y materias especiales a cumplirse sin restarle tiempo a las materias ya indicadas en el programa vigente

• Encontrar maneras viables para enfrentar la actual multiplicidad y dispersión de contenidos

• Conducción de sus clases

• Diversidad de soluciones a la tarea de convocar a los alumnos a un trabajo de aprender