Diseño de Unidades Didácticas en el área de Ciencias experimentales

Nodos de los diagramas

• Diseño de Unidades Didácticas en el área de Ciencias experimentales

• La preparación de una lección es una tarea que ha de acometer el docente. Este proceso es considerado como una lista flexible de acciones centradas en los contenidos y las actividades de enseñanza. 

• El logro de los objetivos generales de cada área, será cuando los profesores tengan que planificar y secuenciar las actividades didácticas.

• Modelo para la planificación de la enseñanza

• Tres referencias que consciente o inconscientemente tiene cualquier profesor de ciencias:

• Su formación científica

• Su formación didáctica

• Su modelo educativo

• Análisis científico

• Análisis didáctico

• en tres puntos:

• La formación del profesor de ciencias

• El profesor es el mediador del conocimiento entre la Ciencia y el alumno. La decisión sobre que conocimiento compartir es algo prioritario

• Los problemas relativos al aprendizaje escolar están condicionados en gran medida por la especificidad del contenido de enseñanza

• La Didáctica de las Ciencias Experimentales se nutre por:

• Las ideas ejes que definen la Naturaleza de las Ciencias

• La Naturaleza del proceso de Enseñanza/Aprendizaje

• El tipo de competencias que requiere un profesor de ciencias

• La planificación de su enseñanza

• Objetivos

• Estrategias didácticas

• Evaluación

• Tareas para la planificación

• doble objetivo:

• Estructuración de los contenidos de enseñanza

• La actualización científica del profesor

• La selección del contenido de enseñanza ha de ser coherente con las actuales concepciones sobre la Naturaleza de la Ciencia

• Incluir contenidos científicos que consideren:

• Identificación

• Interpretación

• Aplicación

• ¿Qué es? o ¿Qué ocurre?

• ¿Por qué es así? o ¿Por qué ocurre de este modo?

• ¿Para qué sirve ese conocimiento? o ¿Qué nos puede explicar?

• Sus conocimientos previos sobre el tema

• Dentro de esta tarea vamos a centramos en la capacidad cognitiva del alumno por ser este factor determinante de lo que es capaz de hacer y aprender en cualquier situación

• dos indicadores de esta capacidad son:

• El nivel del desarrollo operatorio donde se encuentran los alumnos

• Lo que el alumno sabe sobre un contenido determinado, o en relación con una tarea de aprendizaje

• Cómo se desarrollan diferentes esquemas de conocimiento necesarios para la comprensión de la ciencia y cómo interacciona el niño con el mundo físico que lo rodea.

• Es necesario establecer conclusiones pertinentes para el proceso de planificación

• El punto de partida del esquema conceptual que queremos desarrollar

• Los conceptos más problemáticos

• La adecuación de los procedimientos implicados

• Los objetivos prioritarios relativos al aprendizaje del alumno

• Las actividades que hemos de seleccionar para favorecer el proceso de aprendizaje

• Las referencias que debemos considerar para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

• El nivel educativo de sus alumnos.

• Ayuda a seleccionar objetivos más acordes con ambos puntos de partida:

• Contenido-alumno

• Diferenciar por tanto contenido científico de objetivo didáctico.

• Los aprendizajes que desea favorecer en los alumnos:

• Es necesario que el profesor reflexione sobre:

• Es necesario diferenciar entre:

• Planteamientos metodológicos

• La secuencia de enseñanza

• Las actividades de enseñanza

• Los materiales de aprendizaje

• Están determinados por las teorías y creencias personales que el profesor sustenta sobre la naturaleza de la Ciencia, la naturaleza del proceso de Enseñanza/Aprendizaje y la función del sistema educativo.

• Cómo vamos a llevar al aula nuestros planteamientos metodológicos

• consta de cuatro fases:

• Fase de iniciación

• Fase de información

• Fase de aplicación

• Fase de conclusión

• son:

• Cualquier tarea diferenciada que se realiza en clase por el profesor o los alumnos en relación con los objetivos didácticos

• Un contenido

• cada actividad tiene:

• es posible que:

• Una intencionalidad

• un objetivo requiera la selección de varias actividades

• una actividad persiga varios objetivos.

• o que

• la intencionalidad vendrá determinada por:

• La fase de la secuencia de enseñanza a la que se destina

• un mismo contenido se plantee con diferentes niveles de información

• lo que puede hacer que

• Instrumentos mediante los cuales el profesor comunica tanto el contenido de su enseñanza como su concepción.

• son:

• debe mostrar:

• se articula en torno a:

• la estrategia didáctica del profesor

• El programa-guía

• Las hojas de trabajo

• El cuaderno del alumno

• Nos describe la secuencia de enseñanza en términos genéricos

• Documentos de uso del alumno que se requieren o son adecuadas para la ejecución de una actividad o para complementarla

• La igualdad de información para todos los alumnos.

• aseguran:

• amplían:

• El contenido de la actividad y dan indicaciones para su desarrollo

• debe ser:

• Abierto y sujeto a las modificaciones que se requieran durante su desarrollo

• Dosier que el alumn o construye durante el desarrollo de una unidad didáctica. Se utiliza con el fin de personalizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Elemento que sirve para favorecer el aprendizaje

• se ha de considerar

• No con carácter restrictivo de valoración al final del proceso, sino con carácter formativo.

• sus contenidos de valoración son:

• debemos utilizarla como:

• un medio que nos proporcione información

• tanto para:

• suministrar una retroalimentación adecuada a los alumnos

• mejorar la enseñanza del profesor

• como para:

• El conocimiento e ideas previas de los alumnos.

• Los progresos en la construcción de conocimientos y del cambio conceptual que llevan a cabo los alumnos

• Los conocimientos científicos adquiridos