1.1 Actividad. Dime qué concepto tienes de la evaluación y te diré cómo enseñas_Alexandra Gonzalez

Nodos de los diagramas

• Evaluación:  La evaluación en educación es un proceso complejo y multifuncional que va más allá de medir conocimientos y habilidades, abarcando diversas funciones entrecruzadas (Álvarez, 2001). Aquí se resumen aspectos clave sobre la evaluación y su campo semántico:

• Delimitación conceptual

• Diversidad de enfoques: Las interpretaciones y aplicaciones de la evaluación difieren ampliamente entre individuos, con objetivos e intenciones diversos.   La relación inseparable entre calidad y evaluación en la práctica docente (Álvarez, 2001).  

• Evaluación como actividad crítica de aprendizaje:   En el ámbito educativo, la evaluación se entiende como una actividad crítica de aprendizaje.   La evaluación es aprendizaje, donde tanto el profesor como el alumno adquieren conocimientos y mejoran la práctica docente (Álvarez, 2001).

• La evaluación varía en su conceptualización y aplicación. Se observa una diversidad de significados y enfoques, desde usos dispares hasta aplicaciones con poca variedad de instrumentos (Álvarez, 2001).

• Importancia del sujeto en la evaluación:   La evaluación en educación implica la presencia del sujeto evaluado y del evaluador.   Enfatiza la participación activa y emancipación de los sujetos, distinguiendo un enfoque práctico de otro racionalista o instrumental (Álvarez, 2001).

• Caracterización global de la evaluación educativa

• La importancia del contexto de elaboración

• Dualidades en torno a la evaluación

• Conceptos nuevos, funciones viejas: La complicación de las prácticas de evaluación

• La evaluación educativa, centrada en el aprendizaje escolar, se caracteriza por:

• Democrática:   Participación activa de profesores y alumnos.   Oportunidad para defender ideas y expresar dudas (Álvarez, 2001).

• Servicio a los protagonistas:   Siempre al servicio de la enseñanza y aprendizaje.   Fomenta la formación integral (Álvarez, 2001).​​​ 

• Negociación fundamental:   Implica negociar desde justificación hasta criterios de corrección.   Incluye criterios de calificación negociados (Álvarez, 2001).

• Transparencia:   Criterios de valoración explícitos y públicos.   Mayor transparencia para la ecuanimidad (Álvarez, 2001).​​​ 

• Procesual y continua:   Procesual y continua: Integrada en el currículum y aprendizaje.   Evita enfoques discontinuos (Álvarez, 2001).​​​ 

• La evaluación, moldeada por contextos socioculturales e ideologías, demanda un análisis crítico de los conceptos introducidos. La falta de reflexión sobre su esencia y objetivos puede conducir a prácticas inaplicables (Álvarez, 2001).

• Falta de reflexión sobre conceptos:   Estudios normativos carecen de cuestionamientos fundamentales sobre la evaluación.   Conceptos introducidos sin referencias a marcos conceptuales y contextos (Álvarez, 2001).

• Análisis contextual de reformas:   El contexto socio-cultural influye en las reformas evaluativas.   Repercusiones amplias de intereses e ideologías presentes en la evaluación (Álvarez, 2001).

• Influencia de TYLER en la racionalidad técnica:   Las ideas de Ralph TYLER en los años cincuenta llevaron a la racionalidad técnica en la evaluación escolar.   Desarrollo de taxonomías y pruebas objetivas (Álvarez, 2001).

• Época de la escuela "examinadora":   La aplicación de ideas técnicas marcó una época de la escuela como una "examinadora".   Surgimiento de una pedagogía que funciona como ciencia según FOUCAULT (Álvarez, 2001).

• La evaluación educativa se ve influenciada por dualidades que representan dos enfoques contrastantes. Estas perspectivas delinean distintas prácticas y visiones que moldean la esencia y el propósito de la evaluación (Álvarez, 2001).

• Evaluación alternativa (racionalidad práctica)   Evaluación formativa   Evaluación interna   Evaluación referida a principios educativos   Evaluación horizontal   Evaluación dinámica   Evaluación procesual   Autoevaluación, coevaluación   Enfoque en comprensión y bondad   Implicación/compromiso del profesor   Atención puntual a proceso de enseñanza y aprendizaje   Evaluación integrada en tareas de aprendizaje   Credibilidad y calidad   Corresponsabilidad y compromiso   Flexibilidad y profesor como investigador

• Evaluación tradicional (racionalidad técnica)   Evaluación sumativa   Evaluación externa   Evaluación referida a criterios o normas   Evaluación vertical   Evaluación puntual   Heteroevaluación   Enseñanza dirigida al examen   Medida del rendimiento escolar   Eficiencia y rentabilidad   Evaluación como acto de control y sanción   Orientada por programación al examen   Objetividad controlada técnicamente   Centrada en unidades discretas y disciplinas aisladas   Rendimiento de cuentas y control externo

• En educación, evaluamos para obtener conocimiento, basándonos en inferencias a veces confundidas con prejuicios. Buscamos evaluar procesos mentales, aunque esto pueda ser ilusorio (Álvarez, 2001).

• Confusión en la evaluación del rendimiento:   Mezcla de funciones en la evaluación educativa.   Diversas funciones asignadas a la evaluación, como formación, selección, certificación, autoridad, entre otras.   Pérdida de transparencia y falta de claridad sobre los objetivos y recursos utilizados (Álvarez, 2001).

• Complejidad en la educación:   Expansión de la educación y aumento de la complejidad.   Conceptos nuevos que buscan abordar múltiples aspectos.   Aparición de funciones adicionales a las tradicionales, complicando innecesariamente el campo educativo (Álvarez, 2001).

• Multiplicidad de funciones en la evaluación:   Reconocimiento de la multiplicidad de funciones en la tarea docente.   Inclusión de evaluaciones de profesores y del centro educativo.   Importancia creciente de la evaluación de programas y la rendición de cuentas gerencial (Álvarez, 2001).

• Necesidad de evaluar la introducción de conceptos nuevos

• Reflexión sobre nuevos conceptos:   Valorar pausadamente la introducción de términos en educación y evaluación.   Considerar la tradición antes de crear palabras nuevas (Álvarez, 2001).

• Cuestionamientos sobre aportes y cambios:   Analizar la contribución del aprendizaje significativo.   Indagar sobre cómo nuevos conceptos afectan roles y procesos educativos (Álvarez, 2001).

• Nueva voluntad educativa y desafíos:   Preguntarse sobre la voluntad educativa en conceptos como autoevaluación y adaptaciones curriculares (Álvarez, 2001).

• Evaluación de profesores y centros:   Examinar críticamente el propósito más allá de intereses burocráticos.   Destacar la importancia de comprender y aplicar los cambios propuestos (Álvarez, 2001).

• Advertencia contra prácticas conservadoras:   Ir más allá de etiquetas y proclamas, enfocándose en ideas y contenido.   Alertar sobre el riesgo de adoptar etiquetas sin prácticas coherentes (Álvarez, 2001). .

• Compromiso con objetivos cívicos:   Resaltar que la praxis comprometida es crucial para transformar la educación (Álvarez, 2001).

• Mapa conceptual: La evaluación y su campo semántico_Alexandra Gonzalez