Aprendizagem Significativa: Ferramentas para Adultos

1- INTRODUÇÃO

1.1 - Andragogia   Devemos pensar que os adultos possuem uma carga elevada de aprendizagem e por isso o processo de ensinar e aprender para esta faixa etária deve ser diferente da tradicional Pedagogia, surgindo a Andragogia. São encontradas na literatura muitas definições para a Andragogia, mas todas se referem a como os adultos aprendem. Knowles (1984) definiu Andragogia como “a arte e a ciência de ajudar os adultos a aprender, em contraste com a pedagogia como a arte e a ciência de ensinar crianças” (p. 43).

Segundo Knowles et al. (2006, 2009):

Só foi percebido depois da Segunda Guerra Mundial que os adultos podiam aprender e que esta aprendizagem era especial e, então, não poderia ser do mesmo modo como é ensinado às crianças, indicando que Andragogia e Pedagogia são duas ciências bastante distintas. A força da Andragogia “reside em um conjunto de seis princípios fundamentais sobre a Aprendizagem de Adultos que se aplicam a todas as situações de aprendizagem” e que podem ser ou não adotados por completo, pois uma das características da Andragogia é sua flexibilidade. São estes os princípios: 1) necessidade do aprendiz de saber 2) aprendizagem autodirigida 3) experiências anteriores do aprendiz 4) prontidão para aprender 5) orientação para a aprendizagem e resolução de problemas 6) motivação para aprender.

“Há outros fatores que afetam a aprendizagem de adultos em qualquer situação e que fazem com que os alunos se afastem ou se aproximem dos princípios fundamentais”. São eles: as diferenças próprias de cada um, as diferenças de contextos, metas e propósitos de aprendizagem. A Andragogia tem funcionado melhor quando adaptada à prática e às peculiaridades dos alunos, bem como às situações de aprendizagem.

Segundo Knowles et al. (2006, 2009):

O planejamento das atividades deve ser realizado de forma colaborativa entre docentes e estudantes. Contudo, mesmo em situações em que o planejamento das atividades se apresente pronto, discuti-lo com estudantes e negociar sabres e aprendizagens é uma possibilidade que não deve ser excluída pelos docentes.

Segundo Knowles et al. (2006, 2009):

Andragogia: Reflexão

Andragogia (Enclavar)

Então baseados nos conceitos da Andragogia de Knowles podemos refletir que sabendo como os adultos aprendem é fundamental para entender como devemos ajudá-los no processo de aprendizagem, visto que ainda observamos universidades ensinando adultos com as técnicas didáticas usadas nos colégios primários e secundários.

Princípios da Aprendizagem Significativa

Segundo Ausubel (2003, p. 2) a Aprendizagem Significativa pressupõe a participação ativa dos estudantes no processo de ensino e de aprendizagem, favorecendo a construção e reconstrução de saberes. Nessa perspectiva, o estudante não pode ser considerado como um passivo receptor de informações, mas um sujeito que tem experiências que precedem sua trajetória acadêmica, e é fundamental que seus conhecimentos prévios, ancorados em sua estrutura cognitiva particular, sejam considerados para novas aprendizagens.

Segundo Ausubel:

Conhecimento Prévio: Conhecimento prévio, precisa ser adequado e relevante para que as interações cognitivas aconteçam; Estes conhecimentos prévios (conceitos subsunçores), aliados aos novos, fiquem diferenciados, mais elaborados em termos de significados; Irão se tornar mais estáveis, modificando, no processo de aprendizagem, tanto a nova informação quanto aquela que o aluno possuía.

Aprendizagem Significativa: Que o estudante apresente predisposição para aprender significativamente. Que os novos conhecimentos sejam intencionalmente relacionados, de forma não-arbitrária e não-literal, àqueles já existentes. Que o material de aprendizagem seja potencialmente significativo, uma vez que não há material significativo por si só, pois os significados estão nas pessoas, e não nas palavras, objetos ou acontecimentos. Cabe ao docente, enquanto organizador das situações de aprendizagem, selecionar e preparar, de forma lógica, o material para a aprendizagem, a fim de que o conteúdo a ser estudado possa fazer sentido para o aprendiz. üCompreender o que está aprendendo, ter capacidade de explicar, aplicar, transferir e utilizar os conhecimentos aprendidos no e para o enfrentamento das situações profissionais, especialmente as não-rotineiras, é o que se espera dos sujeitos que aprenderam significativamente. Favorecer o aprender por descoberta ou por recepção, são opções que demandam dos professores compreender seu papel enquanto mediadores. Em sala de aula maior direcionamento para aprendizagem receptiva que não significa passividade; pelo contrário, os estudantes devem ser estimulados a participar das aulas apresentando seus conhecimentos e experiências, problematizando, pesquisando para enriquecer o processo de ensinar e aprender, do qual ele será o maior beneficiado.

Segundo Ausubel:

David Ausubel Teorias Aprendizagem (Enclavar)

Princípios da Aprendizagem Significativa:

REFLEXÃO Portanto, selecionar material potencialmente significativo e apresentar predisposição para aprender, são algumas condições para a ocorrência de aprendizagem significativa que pode acontecer em suas diferentes formas: subordinada, superordenada e combinatória, levando o sujeito aos processos cognitivos de diferenciação progressiva e reconciliação integrativa, bem como aos tipos de aprendizagem significativa – representacional, conceitual e proposicional (Moreira, 2013, p. 5).