Modelo de Gestion Estrategica

Modelo de Gestión Educativa Estratégica

a9ca1eaa-70f2-471d-bd09-d3d38f3df22b (image/png)

En  la representación grafica se pueden observar: Los principios de calidad educativa : equidad, eficacia y eficiencia Al centro la convergencia de la gestión, las dimensiones y los estandares Los ocho componentes que sirven para identificar los elementos clave en un proceso de transformación, cuya descripción se presenta a continuación.

Pie de foto: : REPRESENTACION GRAFICA DEL MODELO DE GESTION

En toda organización, se comparten liderazgos, es decir, se delegan responsabilidades, se comparte el compromiso, se potencia a otros para que actúen e intervengan, se asume que no se sabe todo y nose tiene por qué saber. Este  tipo de liderazgo compartido requiere de  la categoria de un "buen lider" Dicha categoría implica desarrollar una serie de capacidades y habilidades, como analizar las interrelaciones existentes dentro de un sistema, entender los problemas de forma no lineal y ver las relaciones causa-efecto a lo largo del tiempo; trabajar en equipo y desarrollar procesos para elaborar visiones compartidas aprender de la experiencia y de los errores; cuestionar supuestos y certidumbres; desarrollar la creatividad y mecanismos parala transferencia y difusión del conocimiento; así como generar una memoria organizacional, entre otras. También requiere de una serie de atributos y cualidades como la anticipación, la proyección, la concertación, la animación, la empatía y la asertividad, aunque para ello no existe una formación específica establecida, son cualidades que se conforman con laexperiencia en el campo, se obtienen en procesos formativos personales y de desarrollo profesional.

Liderazgo Compartido

De acuerdo con Bernal (2001), el liderazgo transformacional, puede ser el más  eficaz y adecuado para dirigir u organizar los centros de trabajo o dependencias, siempre hacia el cambio y hacia la mejora y, dado que se está frente a una situación caracterizada especialmente por la variable del “cambio”, se presenta hasta ahora como el que mejor se adapta a la situación que viven los centros de trabajo y dependencias de servicios educativos.

Liderazgo transformacional

24290a43-a74c-428e-827d-21067e99acff (image/png)

Pie de foto: : LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EFICAZ PARA DIRIGIR CENTROS DE TRABAJO

Las entidades del sistema educativo requieren  liderazgos sólidos que emprendan e impulsen procesos de transformación y que adopten una cultura de calidad en el desarrollo de las instituciones, desdedentro, pero también desde fuera de los centros.Impulsar este componente desde el  MGGE, es una prioridad, porque se reconocecomo condición para lograr procesos de calidad; atender la necesidad formativa sobre liderazgo es el primer compromiso a cubrir, además se constituye como una puerta de accesoal propio Modelo de Gestión Educativa Estratégica

Morán (2008) afirma que los factores que  permiten a los directivos generar experiencias exitosas son: el trabajo en equipo, buena comunicación, adecuada visión y planeación, apoyo de colaboradores y libertad de acción. Distingue como prácticas decisivas para lograr un liderazgo efectivo, el que los directivos tengan que:1.Desafiar los procesos.2.Inspirar una visión compartida donde el beneficio colectivo trascienda más allá delconocimiento y potencial individual.3.Habilitar a otros para que actúen entendiendo que el poder de decisión debe serun ejercicio desconcentrado y compartido 4.Modelar el camino lo cual significa que cada líder  debe liberar los obstaculos que puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otro

Liderazgo sólido

Trabajo Colaborativo

El trabajo colaborativo, se refiere a la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.Enfatiza una dinámica de trabajo que caracterice y enorgullezca a los equipos, que haga trascendentes los logros y que trastoque aspectos de carácter cultural; razones de peso por las cuales el MGGE incluye al trabajo colaborativo y sus anexos, precedentes que sientan bases y generan perspectivas de desarrollo colectivo, impresindibles en un proceso de mejora continua

154f1172-2329-480c-bfe5-004cceae8ec2 (image/png)

Pie de foto: : CONJUNCION DE ESFUERZOS DE UNA ORGANIZACION

De acuerdo con Loera (2006), las prácticas docentes flexibles son actividades de los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes. Se asocian a la configuración del ambiente áulico, la estructura de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y la gestión de los recursos instruccionales.Cada profesor, desde el momento de planear,  ha de  considerar los saberes previos, las características, capacidades, estilos y ritmos de los El mayor reto del equipo docente es alinear la planeación estratégica escolar con la planeación didáctica, de tal modo que los principios filosóficos que se proponen en el MGEE se consoliden en la gestión de los aprendizajes. Debe ubicar, atender y, en su caso, canalizar a los alumnos que por alguna razón (condición física, psicológica,emocional, socioeconómica, familiar o cultural), tienen mayores dificultades de aprendizaje y por ende están expuestos a reprobar o a desertar.

Prácticas Docentes Flexibles

Ubicar y atender bajo un enfoque preventivo a un estudiante en situación de vulnerabilidad, contribuye a una mayor equidad, condición para la calidad educativa.  Por ello es iomportante que cuenter con la información que arrojan las evaluaciones externas de carácter internacional, nacional y estatal; datos que aportan elementos para el diálogo y discusión pertinente entre docentes, para plantear estrategiasque permitan elevar el nivel de logro de la escuela a partir de la atención efectiva de los alumnos.Anticipandose así  al fracaso.  Además, deberá compartir con sus colegas y con los servicios de asesoría interna y externa las situaciones que le representen un factor de riesgo

b73d7b0f-3828-4018-a0fe-4079f5f0f369 (image/png)

Pie de foto: : ATENDER AL ESTUDIANTE BAJO UN ENFOQUE PREVENTIVO

Enfoque preventivo

La planeación estratégica es  el proceso sistémico y sistemático para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo. Una planeación estratégica es participativa cuando en la escuela se involucra a los alumnos, padres de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al supervisor,jefe de sector y/o de enseñanza. El diseño, ejecución y seguimiento es responsabilidad de todos ellos y muestra los deseos de mejora y las formas que, desde su punto de vista, son las idóneas para obtenerla, dando respuesta a la capacidad de decisión basada en el conocimiento de su contexto. La planeación estratégica es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y lascompetencias institucionales con las demandas y las oportunidades.

Planeación Estratégica

 Claridad en la misión y la visión de  Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa. Contemplar un balance de los recursos físicos, humanos, académicos y económicos con los que se cuenta para responder a las expectativas y satisfacer las necesidades de la sociedad. Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo. Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos

Planeación Estratégica - Requerimientos

58827922-8f0e-42fe-9fec-7302dd7872b2 (image/png)

Pie de foto: : PLANEACION ESTRATEGICA - VALORES COMPARTIDOS

Evaluación para la mejora continua

Una vez realizadas las acciones de la planeación anual, es necesario cerrar el ejercicio con una evaluación sumativa o de resultados  que permite identificar los logros y resultados que se hayan obtenido al concluir el ciclo escolar, y puede ser el elemento principal de la planeación de un nuevo ciclo, en virtud de identificar el grado de satisfacción del conjunto de acciones ejecutadas y, en forma particular,reconocer las satisfacciones e incluso las insatisfacciones para que puedan ser objeto de reprogramación. El producto de un ejercicio de evaluación sumativa siempre deberá ser una nueva planeación, para que el ciclo de mejora continúe.La evaluación para la mejora continua es un componente imprescindible del MGEE es una oportunidad para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, y construir o fortalecer el trabajo colegiado entre actores educativos. Es también útil para modificar las formas de ver y entender lo que acontece en el hacer educativo, “implica generar procesos y formas de trabajo colegiado dirigidas a autorrevisar lo que se hace, repensar lo que se podría cambiar y consensuar planes de acción”.

La evaluación en este Modelo, adquiere una especial relevancia al considerarse la principal fuente de información para la toma de decisiones, de ahí la necesidad de que se implementen ejercicios de evaluación formativa o de proceso a medio ciclo escolar, ya que de ellos depende el seguimiento oportuno de las acciones proyectadas en la planeación operativa a través del Programa Anual de Trabajo.

Para ello  existen:  herramientas como el Portafolio institucional  y el  Pizarrón de autoevaluaciónque pudieran ser utilizadas por cadacentro o instancia para autoevaluarse, ya que permiten hacer un balance para identificar los avances que se tienen respecto a los objetivos y metas planteadas, así como los logros o dificultades que se están presentando en la realización de las acciones.

Relevancia de la evaluación

Participación Social responsable

La participación social en el caso de la escuela, está referida a la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social. Los órganos oficiales que desde la escuela estimulan dicha relación, aunque no son limitativos, son los Consejos Escolares de Participación Social   (c e p s) y las Asociaciones de Padres de Familia       (a p f),  aunque no son parte del modelo, sí se reconocen como necesarias para que éste opere en las escuelas, entendiendo que también están al servicio de la comunidad escolar.

19c7141a-963d-40ec-8a7d-4a98b9ade96e (image/png)

Pie de foto: : PARTICIPACION SOCIAL

El Modelo propone este importante componente por considerar ineludible la responsabilidad de la escuela al vincular acciones con la comunidad de la que forma parte. La dimensión de capital social de la escuela se constituye por: a.La consolidación de la comunidad escolar considerando la permanencia de los directores y maestros en la escuela, la cultura instalada de trabajo colectivo y el diseño de un proyecto de mejora académica de manera participativa, con responsabilidad en su ejecución y en sus resultados.b.Relaciones basadas en la confianza entre directores, maestros y padres de familia, de manera que cada quien conoce sus responsabilidades, se puede conversar amplia y abiertamente sobre los problemas. Las relaciones son armoniosas, se cuenta con mecanismos para negociar conflictos y se intenta regular las relaciones personales con base en normas claras, algunas decididas porel propio colectivo.c.El compromiso de maestros, padres y directivos por el aprendizaje significativo de los alumnos. Los profesores solicitan a las madres apoyo en actividades de enseñanza, tanto en elhogar como en la misma escuela. Las madres no sólo refuerzan lo que enseñan los  maestros, sino que también comparten y estimulan competencias académicas y sociales propias.

Dimensión de Capital Social

Rendición de cuentas

Cuando se mantiene comunicación con la comunidad y con los padres de familia como los directos beneficiarios de la labor educativa:Se les informa de los resultados de sus hijos antes de que sea el informe oficial y se les dan sugerencias  para mejorar los resultados del alumno desde la casa.Se les avisa sobre la ejecución de la planeación y se les permite opinar sobre losresultados.Se comunica a la comunidad en general los logros de la escuela y se reconoce la participación   y corresponsabilidad de los padres de familia. La transparencia y rendición de cuentas implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común sobre intereses personales

11f05c6c-cfdb-4504-9c00-81106adf4e84 (image/png)

Pie de foto: : RENDICION DE CUENTAS

Libertad en la toma de desiciones

La toma de decisiones es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no puede  restringirse a un único ámbito,  ni ser generado por un único actor. Se deben considera a los distintos actores educativos quienes, por medio de sus prácticas, ponen en funcionamiento procesos de toma de decisiones a sabiendas de lo que están haciendo.Los actores escolares  al implementar el MGEE llevan a cabo la identificación del estado de su gestión escolar, formulan ciclos de mejora en los cuales tienen el poder de tomar decisiones de carácter local o específico ante determinada situación, sin que su decisión.

Relación entre los componentes de la GEE

Favorecer el desarrollo de cada uno de los componentes no implica que se traten por separado, pues la línea que divide los factores descritos en la composición de cada componente es muy frágil, y ante una situación específica de la cotidianeidad escolar puede entrar en juego más de un componente.  Los componentes, se complementan, se implican, se imbrican, correlacionan y muestran su interdependencia.

6ba345b0-dc20-495e-b81f-7f6a20a29869 (image/png)

Pie de foto: : COMPONENTES DEL MODELO DE GESTION EDUCATIVA