COMPONENTES DEL MODELO DE GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA
Diapositiva 2
Liderazgo compartido:
Implica tener una visión amplia
que comparte con sus colaboradores, poner en marcha una serie de capacidades y
habilidades que facilitan y orientan los intereses colectivos hacia el logro de
los aprendizajes de los alumnos por considerarse determinantes para el
aseguramiento de los propósitos fundamentales
para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento
interno de las escuelas.
Parte de la idea de que los
esfuerzos individuales se coordinen y se organicen en una sola voluntad, decisión
y participación de los integrantes Implica la comprensión, planificación,
acción y reflexión conjunta, acerca de que se quiere hacer y cómo, además requiere
la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos
comunes.
Para lograrlo es necesario que
las acciones y los esfuerzos adquieran sentido dimensionando los múltiples
factores que existen en el centro de trabajo y estableciendo dinámicas de
trabajo de colaboración donde se defina que se quiere lograr y hasta donde se
quiere llegar.
Son la propuesta que el MGEE hace a los
maestros, respecto a las fines de su práctica cotidiana que, más allá de
conformarse con lograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar
que los alumnos desarrollen competencias que les permitan integrarse y
desenvolverse con plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida
misma.
Se apuesta a que el equipo de
docentes centre su preocupación y responsabilidad por orientar y reorientar
permanentemente sus prácticas educativas, que el docente participe en la realización
de las acciones de la institución hacia el cumplimiento de la misión
pedagógica, que determinen una práctica docente abierta, flexible, dinámica, planeada
y sistemática, enfocada al logro de aprendizajes significativos y de calidad
para sus alumnos.
Es el conjunto de procesos de
diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las
metas y las competencias institucionales con las demandas y oportunidades, es
un proceso sistemático para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación
y basado en consensos y compromisos que direccionan las acciones del colectivo
escolar hacia la construcción conjunta de escenarios deseados.
Este componente retoma el sentido
del qué, del cómo, del cuándo y del para qué se planea pues con ello se
propicia la cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos sobre las
prioridades institucionales, además permite identificar necesidades propias del
centro de trabajo que el colectivo puede ponderar para atender para contribuir
a la mejora de la calidad de la educación.
Se define este componente como la valoración
colectiva y crítica de los procesos implementados en sus fases de planeación,
desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud que asume la
responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,
factores fundamentales para la toma de decisiones.
Parte de un diagnostico donde se
rescatan datos que permitan obtener información veraz y confiable sobre cómo se
encuentra tanto el colectivo de docentes como los alumnos, realizar acciones
que permitan satisfacer la necesidad detectada para después realizar un
seguimiento de las acciones propuestas y por ultimo establecer una valoración que
permita conocer el impacto del trabajo realizado con miras a la mejora
continua.
Parte de las opiniones de la
sociedad y sus organizaciones como evaluadoras de las políticas públicas para
que éstas sean modificadas o reelaboradas al ejercer cierta presión
considerando el bien común, propone la activación de los órganos oficiales que
desde la escuela estimulan la relación entre la escuela y la sociedad los
cuales son los consejos escolares de participación social y las asociaciones de
padres de familia, ya que están al servicio de la comunidad.
Supone que con la colaboración de
la comunidad se origina una nueva actitud de pertenencia porque se involucra a
la sociedad y se facilita la gestión ante las autoridades escolares y municipales, la
comunidad donde se encuentra la escuela, a través de su participación colectiva
y comprometida se asegura el cumplimiento de los propósitos educativos que la
escuela se ha propuesto.
Se refiere a generar una nueva cultura de los integrantes de
la escuela, de la administración de la escuela, de la sociedad involucrada en
la escuela a informar a la comunidad educativa de las actividades y resultados
de su gestión; comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos. Rendir cuentas en los aspectos administrativos y financieros
no es suficiente, han de considerarse los alcances colectivos en la transformación
de la gestión y de forma primordial comunicar ampliamente el desarrollo de
competencias y niveles a logro académico de los alumnos. Supone que los actores educativos deben comunicar el grado
de avance de los propósitos que se fijaron, el proceso de gestión que se realizó
para lograr ese avance, incluso las acciones que llevaron al cumplimiento de
los objetivos que comunidad se propusieron.
Los docentes del centro escolar, a
partir de la identificación del estado de su gestión escolar, formulan ciclos
de mejora en los cuales tienen el poder de tomar decisiones de carácter local o
específico ante una situación dada, sin que su decisión sea dependa de la
autorización de otras instancias o autoridades.
Rescata la capacidad interna de
las escuelas para tomar sus propias decisiones con vías a la mejora de la
calidad del servicio que ofrecen, promueve la participación de todos los
actores educativos, parte de la realidad del centro escolar, es un proceso
complejo donde se debe considerar la multidimensionalidad de circunstancias y
situaciones que influyen en la toma de decisiones que solo se pueden tomar en cuenta desde el ámbito
local.
