AIDA ROJAS PELCASTRE

Componentes del MGEE

AIDA ROJAS PELCASTRE DIPLOMADO DESARROLLO DE LIDERAZGO Y GESTiÓN EDUCATIVA GRUPO 17 Tutora en Línea del Diplomado DLyGEPaulina Jiménez Reyes

Modelo de gestión educativa estratégica

COMPONENTES DEL MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA Tres principios :equidad, eficacia y eficiencia.La gestión + las dimensiones + los estándares= calidad educativa.Niveles de concreción:  flexibilidad, pertinencia, relevanciaComponentes del Proceso de Transformación: Liderazgo compartido, trabajo colaborativo, prácticas docentes flexibles , planeación estratégica, evaluación para la mejora, participación social responsable, Rendición de cuentas, libertad la toma decisiones.Instrumentos de planeación y seguimiento: PETE, PAT, pizarrón, portafolio

Liderazgo compartido.Cada institución o instancia educativa  ademas del Director, hay otros liderazgos no reconocidos o no compartidos.El buen líder  Tiene Capacidades y habilidades, como analizar las interrelaciones existentes dentro de un sistema,entender los problemas de forma no lineal y ver las relaciones causa-efecto a lo largo del tiempo;trabajar en equipo ydesarrollar procesos para elaborar visiones compartidas;aprender de la experiencia y de los errores;cuestionar supuestos y certidumbres;desarrollar la creatividad y mecanismos para la transferencia y difusión del conocimiento;así como generar una memoria organizacional ,atributos y cualidades como la anticipación, la proyección, la concertación, la animación, la empatía y la asertividad 

Modelo de gestión educativa estratégica

DEFINICIONESLiderazgo directivo efectivo, es el proceso de conducir a un grupo de personas en una determinada dirección por medios no coercitivos”.Liderazgo es un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras; diversidad de prácticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegación, negociación, cooperación y formación de los actores educativos.El líder transformacional se define como aquel que considera las condiciones individuales, que estimula el desarrollo intelectual; que inspira, (Pascual, 1993), agrega un factor más, denominado tolerancia psicológica. motivan a sus colaboradores para que hagan más de lo que en principio esperaban hacer, elevan los niveles de confianza y consiguen superar sus propios intereses inmediatos en beneficio de la misión y visión de la organización (Maureira, 2004). siempre hacia el cambio y hacia la mejora 

Liderazgo participativo es aquel que le da importancia tanto a la tarea como a la persona,favorece que la comunidad educativa pueda idear nuevas soluciones a viejos problemas, es receptivo y busca potenciar su profesionalización., propicia la utilización de toda su capacidad intuitiva-lógica, refuerza la satisfacción, el rendimiento y eficacia de sus colaboradores, y revitaliza su papel de motor y agente de cambio (Ferrer, 1987).   Formar directivos como líderes no puede darse al margen del desarrollo institucional y del resto de los integrantes del equipo, implica también un proceso de autoformación y de introspección hacia las propias experiencias y las de otros directivos que han sido exitosos en el desarrollo de sus funciones. 

MGEE1. Desafiar los procesos, es decir, atreverse a innovar, a crear y a intervenir en los procesos establecidos.  2. Inspirar una visión compartida, donde el beneficio colectivo trascienda más allá del conocimiento y potencial individual.  3. Habilitar a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser un ejercicio desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes y desarrollen sus potencialidades; es una nueva forma de promover la relación líder-liderados.  4. Modelar el camino, lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas funciones la liberación permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstáculos que puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otros. 5. Dar aliento al corazón, es decir, que debe haber una fuerte carga anímica y motivacional generada desde la posición del líder hacia todos y cada uno de los colaboradores.  MGEE

Prácticas decisivas del liderazgo efectivo 

Trabajo colaborativo

Incluye :-La adaptación de los nuevos miembros a las formas de trabajo existentes, la conjunción de liderazgos, -la apropiación de los propósitos del grupo, la inclusión en tareas colectivas, la aportación de la individualidad para construcción colectiva.-Implica la concurrencia de factores: -Voluntad, decisión y participación de los miembros de la organización de los que se integran y de los que han presentando resistencia., -suman esfuerzos para resolver un objetivo común, anteponen su interés para lograrlo y -consiguen desarrollar una buena comunicación, -altos niveles de confianza, cooperación y colaboración.Un sistema de colaboración contribuye a la generación de un clima organizacional , que posibilite la libre expresión, la comunicación bidireccional, el diálogo en el tratamiento y la resolución de conflictos, confianza, armonía y respeto en las relaciones interpersonales, donde se establezcan acuerdos y se cumplan..Un clima de “colegas” : es una cultura efectiva de apoyo, encaminada a una visión compartida. Supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional. . MGEE

Prácticas docentes flexibles

Las prácticas docentes flexibles son actividades de los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes (Loera, 2006). Considerando ambiente áulico, la estructura de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y la gestión de los recursos instruccionales El docente debe: reflexionar en las formas de organizar grupos,  el aprovechamiento de espacios,  crear de ambientes de aprendizaje, en el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (tic),  crear estrategias y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos el ejercicio de sus múltiples inteligencias,  pensar en la formación valoral y formas diversas de gestión pedagógicas la formación continua de los profesores,  una atención diferenciada.  debe tener la disposición a aprender; aprender de los demás y de su propia práctica, acumular el “saber” y desarrollar el “saber hacer”,  resolver situaciones complejas. orientar y reorientar todas las acciones de la institución hacia el cumplimiento de la misión pedagógica. La práctica docente debe ser:               abierta,  flexible,  dinámica,  planeada,  sistemática,  logre los aprendizajes significativos y   de calidad 

Prácticas docentes flexibles

RETOS Alinear la planeación estratégica escolar con la planeación didáctica  Anticiparse al fracaso escolar  Ubicar, atender, canalizar a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y por ende están expuestos a reprobar o a desertar. Ubicar y atender bajo un enfoque preventivo a un estudiante en situación de vulnerabilidad  Fortalecer la Equidad    Plantear estrategias que eleven el nivel de logro de la escuela  identificar situaciones que le representen un factor de riesgo  Lograr que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender en el tiempo destinado para ello. 

Planeación estratégica

Es definida como: el proceso sistémico y sistemático para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo. Retoma el sentido del qué, del cómo, del cuándo y del para qué se planea Es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades, a partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos con una clara visión, implementación y su  evaluación. Es participativa cuando en la escuela se involucra a los alumnos, padres de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al supervisor, jefe de sector y/o de enseñanza .El enfoque es estratégico 

La planeación estratégica situacional es  proceso continuo y sistemático de análisis y diálogo entre los actores de una comunidad educativa específica, para seleccionar una dirección de acciones clave de resultados que cambian situaciones al superar resistencias. Es un sistema de auto-organización, autorregulación y autoplanificación. Aclaración de los términos planeación (ser) y planificación (hacer),  la primera hace alusión a lo que se piensa transformar y la segunda al modo de concretar y documentar lo que se piensa. Debe ser realista; objetiva; basarse en datos, hipótesis o supuestos; apuntar hacia la construcción conjunta y basarse en un compromiso compartido por quienes intervienen en el proceso educativo.Considera elementos básicos como la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e indicadores; que son referentes  del alcance máximo de los propósitos . 

Planeación estratégica

Características básicas  Construir consensos y visiones holísticas Organizar el trabajo optimizando esfuerzos y reduciendo riesgos en un sentido sistémico . La organización es vista como una misión donde los esfuerzos conjuntos redundan en un beneficio común  Realiza un análisis de naturaleza prospectiva que confronte activamente el presente en función del futuro y facilite la identificación de las estrategias que permiten ir de la situación actual al futuro que se ambiciona   Cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos sobre las prioridades institucionales  Tiene Misión           ¿Qué propósitos institucionales fundamentales se intentan cumplir?, ¿qué cambios se deben realizar en las formas tradicionales de gestión para lograr tales propósitos? y ¿cómo se van a realizar esos cambios?  Tiene estrategias que son el camino que se debe transitar para lograr los objetivos y las metas planteadas  Establece compromisos

Requiere Claridad en la misión y la visión de futuro.  Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa.  Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos, académicos y económicos con los que se cuenta para responder a las expectativas y satisfacer las necesidades de la sociedad.  Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.  Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos. 

Evaluación para la mejora continua

Se define como la valoración colectiva y crítica de los procesos implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones.Es “un proceso sistemático de recogida de datos incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación.  Se utilizarán en la toma de decisiones consecuente, con objeto de mejorar la actividad educativa valorada.” (José María Ruiz Ruiz )La evaluación como medio para la revisión de los procesos permite la formulación de estrategias de intervención propias para cada situación, mismas que deben discutirse, acordarse y consensarse para potenciar la satisfacción colectiva. se requiere de una evaluación inicial .Es la principal fuente de información para la toma de decisiones, de ahí la necesidad de que se implementen ejercicios de evaluación formativa o de proceso a medio ciclo escolar, pues de éstos depende el seguimiento oportuno de las acciones proyectadas en la planeación operativa a través del Programa Anual de Trabajo. Existen para tal efecto, herramientas como el Portafolio institucional y el Pizarrón de autoevaluación .Una vez agotadas las acciones de la planeación anual, es necesario cerrar el ejercicio con una evaluación sumativa o de resultados.El producto de un ejercicio de evaluación sumativa siempre deberá ser una nueva planeación, para que el ciclo de mejora continúe.  CICLO DE LA MEJORA CONTINUA           EVALUACIÓN INICIAL-PLANIFICAR-ACTUAR-EVALUAR-RECTIFICAR-CALIDAD EDUCATIVA EN LOS PROCESOS-REINICIAR

Participación social responsable

  En el caso de la escuela, está referida a la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social. Los órganos oficiales son los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS y las Asociaciones de Padres de Familia (APF),con la colaboración de la comunidad se origina una nueva actitud ante las autoridades escolares y municipales; se da la corresponsabilidad para asegurar el bienestar general.El capital social no sólo es la suma de las instituciones que apuntalan una sociedad, sino que es el pegamento que las mantiene unidas (Banco Mundial), se funda en el valor intrínseco y colectivo de las comunidades y en las corrientes que surgen de estos grupos para apoyarse mutuamente. Tres “fuentes” principales del capital social: la confianza mutua, las normas efectivas y las redes sociales. Putnam distingue entre dos clases de capital social: el capital vínculo cuando la persona se socializa con otros semejantes de la misma edad, raza, religión, y el capital puente que crea sociedades pacíficas en un país multiétnico .La dimensión de capital social de la escuela se constituye por: 

La dimensión de capital social de la escuela se constituye por: La consolidación de la comunidad escolar, considerando la permanencia de los directores y maestros en la escuela, la cultura instalada de trabajo colectivo (a través del Consejo Técnico) y el diseño de un proyecto de mejora académica de manera participativa, con responsabilidad en su ejecución y en sus resultados.  Relaciones basadas en la confianza entre directores, maestros y padres de familia, de manera que cada quien conoce el alcance de sus responsabilidades, se puede conversar amplia y abiertamente sobre los problemas. Las relaciones son armoniosas porque se cuenta con mecanismos para negociar conflictos y se intenta regular las relaciones personales con base en normas claras, algunas de ellas decididas por el propio colectivo.  El compromiso explícito de maestros, padres y directivos por el aprendizaje significativo de los alumnos, de manera que se consideran aliados en una tarea común. Los profesores solicitan a las madres (específicamente, aunque eventualmente a otros miembros de las familias) apoyo en actividades de enseñanza, tanto en el hogar como en la misma escuela. Las madres no sólo refuerzan lo que enseñan los maestros, sino que también comparten y estimulan competencias académicas y sociales propias, al aprovechar frecuentemente los recursos de la comunidad, la familia y la escuela. La participación social está presente en todos los ámbitos de la gestión educativa, ya que les corresponde tanto a los tomadores de decisiones como a las meso estructuras, negociar o convenir la participación de los diversos organismos de la sociedad, así también promover que en los ámbitos cercanos a las escuelas se establezca esta condición. 

Participación social responsable

Rendición de cuentas

Son los procesos para informar la comunidad educativa actividades, gestión, clima organizacional y áulico, Procesos de enseñanza aprendizaje y la administración de los recursos. Es importante que centro escolar mantener una línea de expresión de resultados en función de sus propios alcances. La escuela debe tener canales para recibir escuchar las preocupaciones quejas y demandas de las padres.La transparencia y rendición de cuentas implica un cambio cultural, se basa en la confianza y el convencimiento, el bien común sobre el personal , es una fuente generadora de confianza

Acciones para la comunicación con la comida y de familia.Se les informa de los resultados de sus hijos antes de que sea el informe oficial y se les proporcionan opciones para mejorar los resultados del alumno desde la casa.  Se les avisa sobre la ejecución de la planeación y se les permite opinar si los resultados no han sido los esperados.  Se comunica a la comunidad en general los logros de la escuela y se reconoce la participación de los padres en un esquema de corresponsabilidad, en donde ellos piden pero también rinden cuentas. 

MGEE

Libertad en la toma de decisiones.Es la capacidad interna de las escuelas para tomar sus propias decisiones respecto a la resolución de asuntos internos que les competen; así, la promoción del desarrollo de ciclos de mejora en los centros escolares, donde los actores presentan un frente común para optimizar sus procesos y resultados, privilegia las decisiones internas que consideran la opinión y la voluntad de agentes externos, independientemente de la jerarquía institucional, quienes a partir de una visión y misión compartidas promueven la innovación de estrategias y acciones desde su propia concepción y realidad. Se formulan ciclos de mejora.Se pretende romper con las formas tradicionales de control, donde la base del fenómeno educativo, que son los alumnos y los profesores, ejerce libremente sus derechos de enseñar y aprender, en una relación centrada en el propósito que los vincula. Se pretende que los centros educativos puedan tener mayor libertad de operación e innovación de sus planes y proyectos 

Relación entre los componentes de la gestión educativaEl MODEDLO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA explicita el sentido de sus componentes, su proyección y sus significados, y aporta una correlación entre éstos.Favorecer el desarrollo de cada uno de los componentes no implica que se traten por separado, pues la línea que divide los factores descritos en la composición de cada componente es muy frágil, y ante una situación específica de la cotidianeidad escolar puede entrar en juego más de un componente..Centrar el énfasis que tienen los componentes de la gestión en la acción educativa.  

Conclusiones 

La gestion educativa tiene más de un componente que atender para consolidarse en las escuela Punto inicial de trabajo es el fortalecimiento del Liderazgo , donde la participación y estilo del director  es determinante en todos los procesos del centro educativo. Tiene un proceso ciclico y constante.   Es un modelo que prioriza la autonomía y toma de decisiones concensuadas en le ámbito escolar para evaluar buscando  la mejora escolar y el establecimiento de la calidad educativa.. El capital social y la rendición de cuentas son oportunidades que fortalecen este modelo de gestión  Todos los actores educativos , acciones, motivaciones, enlaces , planeaciones, proyectos , seguimientos, evaluaciones, y otros suman a la mejora continua y al logro de escuelas eficaces. La interrelación de todos los temas y articulación decidida son un reto para los líderes.