Características principales
Clarificar y definir los objetivos en términos
de rendimiento, convirtiendo así la evaluación en un proceso para determinar la
congruencia entre estos objetivos y las operaciones.
Importancia del modelo“Recurrente” Permite la reformulación o redefinición de
los objetivos.Permite modificar los objetivos.
Objetivos reforzados y
estructurados.
Procesos / Etapas del modeloa) Establecer las metas u objetivos.
b) Ordenar los objetivos en
amplias clasificaciones.
c) Definir los objetivos en
amplias clasificaciones.
d) Establecer situaciones y
condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.
e) Explicar los propósitos de la
estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas.
f) Escoger o desarrollar las
apropiadas medidas técnicas.g) Recopilar los datos de
trabajo.h) Comparar los datos con los objetivos de
comportamiento.
Diapositiva 3
Cronbach y Stuffebeam
Características principalesConcibe la evaluación como prescriptiva del tipo
de necesidad de información que esta debe servir. Modelo C.I.P.P
Stuffebeam.
(Contexto,
Input, Procesos y Producto)Importancia del modeloPerfeccionamiento de metas y la comparación de las necesidades.
Cronbach: La esencia de la evaluación es para mejorar el
proceso de aprendizaje mediante la comunicación.
Stufflebeam: señala que la información debe ser clara,
oportuna, exacta, validad y amplia.
Modelo C.I.P.P.Orienta su práctica, la
relevancia de la información y el énfasis en la utilidad para la acción
racional
Procesos / Etapas del modeloDistingue tres tipos de decisiones:
1. Mejoramiento del curso.
(Material de instrucción y métodos)2. Decisiones acerca de
individuos. (Identificar necesidades del alumno)3. Regularización administrativa.
(Calidad del sistema escolar)Modelo C.I.P.P4 tipos:1. Decisiones de planificación.2. Decisiones de estructuración.3. Decisiones de planificación.4. Decisiones de reciclaje.
Diapositiva 4
Características principales
En este modelo se busca el perfeccionamiento del
programa. Identificar el entorno
Instrumentos cualitativos y cuantitativos.
Facilita la toma de decisiones.
Evalúa el proceso que se lleva a cabo.
Importancia del modelo
El modelo de Stufflebean se basa en la evaluación del
perfeccionamiento de los programas, toma en cuenta el contexto, entrada o
diseño, proceso y producto.
Modelo C.I.P.P: Stufflebeam
Diapositiva 5
Procesos / Etapas del modeloTIPOS DE
EVALUACIÓN
1. Contexto: establecer la planeación
tomando en cuenta las necesidades y condiciones. Identificar las
oportunidades de acuerdo a las
necesidades.
2. Entrada o diseño: identificar y valorar
la capacidad del sistema en conjunto. Las estrategias, planificación y
procedimientos.
3. Proceso: identificar y corregir
desperfectos de las planificaciones.
Producto:
Valorar, interpretar los logros de los programas.
Procesos / Etapas del modeloTIPOS DE DECISIONES:1. Decisiones de planificación: especificar metas y objetivos.2. Decisiones de estructuración: especificación de los medios para adquirir fines de la planificación.3. Decisiones de aplicación: proceso del desarrollo de programa.4. Decisiones del reciclaje: congruencia de resultados y propósitos.
Modelo C.I.P.P: STUFFLEBEAN
Diapositiva 6
Procesos / Etapas del modeloTIPOS DE DISTINCIONES:
Distinción entre objetivo y funciones de evaluación.
Distinción entre evaluación sumativa y formativa.
Distinción entre evaluación y estimación de la consecución
de objetivos.
Distinción entre objetivo y funciones de la evaluación.
Características principales
Orientado al consumidor.
Necesidades del consumidor.
Centrada en evaluación sumativa, formativa, intrínseca y
final.
Alcanzar objetivos de los participantes
Importancia del modeloEl modelo de Scriven está enfocado en alcanzar los objetivos de
participantes, no satisface las necesidades del consumidor.
SCRIVEN
Diapositiva 7
Procesos / Etapas del modelo*La
evaluación debe ayudar a la audiencia a mejorar.
*Evaluadores
descripción de programas.
*Los
efectos secundarios y logros deben ser estudiados.
*Evaluador
evitar conclusión sin juicio.
*Los experimentos y los
tests se complementan con los “soft” y los subjetivos
Características principalesEvaluación
respondente ( Se basa en Tyler)
Evaluación respondente
asume que las intenciones pueden cambiar y piden como una comunicación continua
entre evaluador y audiencia.Importancia del modeloLíder de la escuela de evaluación, exige un
método pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado al servicio
Stake
Diapositiva 8
Procesos / Etapas del modeloStenhouse
El
criterio de sentido o significado.
El
criterio potencial.
El
criterio de interés.
El
criterio de condicionalidad.
El
criterio de elucidación.
Características principalesEvaluación cualitativa→Evaluación
iluminativa.Importancia del modeloLa
evaluación iluminativa:-sistema de enseñanza (conjunto de presupuestos, de planes y normas formalizadas relativos a acuerdos concretos sobre la enseñanza)-el medio de aprendizaje (el ambiente sociopsicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores)
El evaluador se centra
totalmente en el proceso dentro del medio de aprendizaje
Parlett y Halmiton
Diapositiva 9
Procesos / Etapas del modeloEnfoque descriptivo:
*Fáctico (discurso real de los participantes)
*Artístico (lenguaje metafórico)
Interpretativo:
Entender lo que ocurre más allá de lo observable.
El evaluador no solo debe ser teórico sino
también empático y comprensible.
Características principalesRompe con los modelos experimentales convencionales
Concepciones:
Enseñanza = arte
Profesor= artistaImportancia del modeloLa evaluación es una crítica descriptiva cuya finalidad es
valorar la practica educativa y sus efectos.
Su modelo busca que la evaluación sea un retrato
profundo de las situaciones reales
Elliot Eisner
Diapositiva 10
Características principalesLa evaluación tiene un enfoque como investigación que sirve
de puente para la investigación:
*educativa, enseñanza y desarrollo del
currículum Importancia del modeloQuien desarrolle no debe ser reformador sino investigador.
La evaluación estimula la curiosidad acerca de la enseñanza
e investigación de problemas de innovación educativa.
Procesos / Etapas del modeloNo acepta la separación entre el evaluador y el
desarrollador del currículum, más bien argumenta a favor de una investigación
integrada al currículum.
Desarrollador plantea hipótesis comprobables a partir de una
investigación
Evaluador debe responder a cuestiones sobre lo
que se enfoca la investigación.
Stenhouse
Diapositiva 11
Referencia
Casarini, R. (1999). La evaluación y el Currículo en Teoría y Diseño Curricular (pp. 184-214). México: Trillas.
