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Descripción
Fichas por Sergio Zárate , actualizado hace más de 1 año
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Creado por Sergio Zárate
hace alrededor de 3 años
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| Pregunta | Respuesta |
| Los contenidos | Los contenidos no son objetos de consumo ni de apropiación, sino de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso; las asignaturas no son estanques de conocimiento, sino elementos que se enlazan a través de la transversalidad que busca la formación integral; y la matemática se toma como un componente cultural, la cual todo ser humano es capaz de aprender y hacer. |
| El docente | El docente es un guía crítico y generador de ambientes apropiados, comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, con su crecimiento personal y con la transformación de la concepción y la acción de su docencia, de la institución escolar y, en general, de la sociedad. En el área disciplinar, el papel del docente se hace explícito por la generación y planteamiento de situaciones problemáticas (D’Amore, 2006) que cautiven la atención del estudiante y lo motiven para que desarrolle esta misma competencia, y por buscar, a partir de las múltiples conjeturas, las soluciones más apropiadas para que sean verificadas y demostradas a través de la argumentación fundamentada. |
| El estudiante | El estudiante es responsable por su aprendizaje (el cual puede suceder tanto en el salón de clase como en la institución educativa y en la comunidad) y su progreso está fuertemente ligado al de la institución y al de su comunidad. El estudiante es un agente de cambio y de transformación, que da significado a lo que hace. En cuanto a la matemática, busca cambios en sus concepciones, en las de su enseñanza y en las de su aprendizaje. |
| La evaluación | La evaluación objetiva o formal solo tiene sentido en la medida que sea reconstructiva y que permita aprender a partir del error. En ésta tiene cabida la evaluación personalizada, la grupal, la autoevaluación y la coevaluación. Es permitida la subjetividad, la reflexión y el análisis para la búsqueda de consensos. En este aspecto, también se tiene en cuenta la evaluación de los estudiantes al profesor, la del Comité Curricular a los profesores y la realizada permanentemente en reuniones de profesores y encuentros en asambleas con estudiantes para examinar la funcionalidad, tanto de la propuesta curricular como del modelo pedagógico, con el fin de que el currículo siga siendo un “proyecto permanente de investigación” que permita su reestructuración. |
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