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| Pregunta | Respuesta |
| Fundamentación del EPA o PLE | El uso de un EPA o PLE ha tenido un crecimiento exponencial como consecuencia del COVID en el mundo. |
| Uno de los fundamentos para la utilización de éste es: 1. El estudiante es creador activo y autodirige los instrumentos. 2. La personalización de los apoyos: el estudiante es capaz de seleccionar su fuente de información. | 3. El contenido de la información como bazar infinito de recursos y oportunidades de aprendizaje. 4. El rol social de PLE como una construcción comunitaria |
| 5. El significado de aprendizaje autoorganizado, descentralizado y dinámico para las organizaciones culturas y educacionales. 6. El uso de implementos tecnológicos como softwares sociales y sus múltiples fuentes. | |
| Un EPA o PLE no sólo tiene el potencial de cambiar la naturaleza del ambiente, sino que también de controlar estos mismos por el aprendiz; puede a su vez cambiar el rol de instrucciones tradicionales a ser parte de la tecnología. | El EPA o PLE no es sólo un espacio personal que pertenece y es controlado por el estudiante, sino también un paisaje social (Chatti, 2010) que ofrece medios para conectar con otros espacios personales para aprovechar el conocimiento en ecologías de conocimiento abierto y emergente. Estamos ante el concepto de transferencia que propicia el EPA o PLE y requiere aplicar los principios de la mente completa enunciados por Daniel H. Pink (2005). |
| La realización del EPA o PLE da sentido y dota de significado a lo aprendido, pasa de la reacción ante una tarea a la proacción, gracias al proceso de ser consciente. El EPA o PLE permite dar forma a lo informal, sistematiza el aprendizaje informal, respetando los modos personales de aprender. Eleva mi entorno a una categoría superior, lo percibo como fuente primaria de aprendizaje. Estaríamos hablando de la arquitectura del aprendizaje (Herrero-Vázquez, 2011). |
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