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| Pregunta | Respuesta |
| ¿Por qué debe ir toda investigación relacionada con la memoria ligada a un diseño experimental? | Porque la memoria no es observable y sus funciones y características deben inferirse a partir de tareas de memoria, es decir, a partir de la conducta. Además es un requisito de cualquier estudio científico. |
| ¿Quiénes lideran las dos grandes tradiciones del estudio de la memoria? ¿Se complementan? | Hebbingaus y Bartlett. Estaban enfrentadas hasta finales de los años 70 cuando se acepta la necesidad de ambas. |
| Las dos tradiciones del estudio de la memoria trabajaron conjuntamente desde el rpincipio V o F | F. Fueron escuelas enfrentadas hasta finales de los años 70 cuando empezaron a complementarse entre sí |
| Ambas escuelas del estudio de la memoria eran cognitivas V o F | Verdadero |
| ¿Cómo conceptualiza la memoria Ebbinghaus? ¿Qué metáfora utiliza? | Memoria como cámara de fotos, es decir, es reproductiva. La información almacenada es una réplica pura de la realidad y se recuerda como tal. |
| ¿Cuál era el propósito de Ebbinghaus? ¿Qué implicaba esto? | Objetivar y medir la unidad básica de la memoria en una situación controlada y experimental. - Aplicación del método científico a la psicología - estudio de la memoria en su forma más pura sin variables enmascaradas |
| El objetivo de Ebbinghaus era desarrollar un paradigma (experimental) de investigación para estudiar la memoria. Sin embargo, se le hace una crítica sobre este paradigma ¿Cuál es? | No tiene corpus teórico, no tiene un modelo de funcionamiento de la memoria |
| ¿A qué dos problemas se enfrentaba Ebbinghaus a la hora de aplicar el método científico en el estudio de la memoria? | 1 conocimiento previo de las personas (influye en la cantidad de palabras recordadas) 2 No existían herramientas de medida |
| ¿Cuál es la mayor aportación de Ebbinghaus? | la creación de un paradigma de investigación, es decir, la aplicación del método científico al estudio de la memoria. |
| ¿Cómo solucionó Ebbinghaus el problema de las diferencias individuales en los sujetos experimentales? | Usó siempre el mismo sujeto, él mismo |
| ¿Cómo solucionó el problema del conocimiento previo del material?¿Qué tipo de palabras eran (nombre rarito)?? | Desarrolló un material que no estuviera contaminado por ninguna variable. Usó las sílabas sin sentido, o palabras sin significado (no palabras). Material homogéneo y cuantitativo. Son TRIGRAMAS. De esa manera, no tenían connotaciones culturales. |
| ¿Qué tipo de actividades que desarrolla Ebbinghaus se relaciona con la codificación? | actividades de aprendizaje (ser capaz de recordar la lista de sílabas sin sentido dos veces sin equivocarse. ) |
| ¿Qué tipo de actividades que desarrolla Ebbinghaus se relaciona con la recuperación? | Reaprendizaje (repetición de la lista de palabras en el mismo orden). |
| ¿Cuáles eran las variables dependientes con las que trabajaba Ebbinghaus? | Tarea de aprendizaje (cantidad de repeticiones: cuántas veces necesitaba repasar la lista para llegar al criterio), tasa de olvido (tiempo). |
| ¿Qué tres momentos de la memoria desarrolló Ebbinghaus? Relacionado con las tareas que diseñó | • Codificación: Leer repetidamente. Así lograba el aprendizaje • Retención o Consolidación: Tiempo que era capaz de mantener la información • Recuerdo: Recordar las sílabas sin sentido |
| Con el paradigma y las tareas que inventó, Ebbinghaus hizo un conjunto de preguntas teóricas, relacionadas con la cuantificación de los datos V o F | Falso no eran teóricas: No tiene un modelo de memoria sino que simplemente da datos de lo que ocurre. - ¿Con qué rapidez puede registrarse la información? - ¿Qué cantidad de información puede almacenarse? - ¿Con qué rapidez se pierde la información? |
| ¿Cómo mide Ebbinghaus los efectos de la VI? | Mediante el método de los ahorros |
| ¿En qué consiste el método de los ahorros? | estima la cantidad de material retenido midiendo la dificultad de reaprenderlo. |
| ¿Cuál es la fórmula del método de los ahorros? | 1 aprendizaje (tiempo en aprenderse la lista o nº de veces que la lee) 2 tiempo o cantidad de repeticiones |
| ¿qué es la tasa de olvido/ahorro? | Es la relación entre la tasa de olvido y el ahorro (relación entre el aprendizaje y el intervalo de retención --> se puede ver como el paso del tiempo afecta al recuerdo |
| ¿Cuál fue el resultado de la aplicación de la tasa de olvido/ahorro? | La curva de olvido |
| ¿Cuál es la conclusión de la tasa de olvido/ahorro? | cuanto menos tiempo ha pasado mejor es el recuerdo. Al principio la pendiente de olvido es grande (en los primeros momentos se olvida mucha info), se va estabilizando con el tiempo. |
| ¿Qué pregunta se hace ebbinghaus para desarrollar la tasa de aprendizaje? | ¿Qué relación hay entre el numero de repeticiones y el grado de aprendizaje? |
| ¿Qué relación hay entre el número de repeticiones y el grado de aprendizaje? | Hay relación indirecta: a mayor número de repeticiones del primer día, menos tiempo se tarda en reaprender la lista. |
| En el experimento de la tasa de aprendizaje de Ebbinghaus en qué momento se ha manipulado la VI? ¿QUé habría que hacer si se quiere hacer una tarea para mejorar el recuerdo? | En la codificación. Mejorar el registro. |
| ¿Qué dos factores encuentra Ebbinghaus que mejoran el aprendizaje? | La práctica distribuida y la repetición |
| Ordena estas aportaciones de Ebbinghaus por orden de importancia: 1 Desarrollo del paradigma estudio/test: incluye 3 momentos (fase de estudio, intervalo de retención, fase de test) 2 Control experimental 3 Aplicación del método experimental al estudio de la memoria | 3 1 2 |
| ¿Qué tres momentos incluye ebbinghaus en su paradigma? | 1) Fase de estudio: Los sujetos experimentales estudian una lista de unidades discretas o aprenden una tarea. 2) Intervalo de retención: Duración variable. 3) Fase de test: Se evalúa la retención de la información o la habilidad adquirida con la tarea. |
| ¿Qué es el efecto de primacía y de recencia? ¿Quién lo propone? | La primacía es que tanto lo primero que se codifica como lo más reciente son lo que más se recuerda. Teniendo en X las palabras por orden, saldría una curva en forma de U (curva de posiciones seriales): las que más se recuerdan son las primeras que se presentaron y las últimas. Las recientes están más activas, las primeras están ya en la memoria a largo plazo, están más codificadas. El resto están en la “nada”. Ebbinghaus |
| Cita alguna otra aportación que hizo Ebbinghaus además de su paradigma, el control experimental y los efectos de primacía y recencia (hay 6 más) | Método de los ahorros: Medida de la VD. o Efectos de diferentes Variables en el recuerdo (número de repeticiones, tiempo que pasa entre codificación y recuperación). o Práctica distribuida–masiva o Curva del olvido: Desvanecimiento del recuerdo´ o Amplitud de la memoria a corto plazo (MCP): Unidades de información que es capaz de almacenar. o Significado del material de estudio: Importancia del material para el recuerdo. |
| ¿Qué 4 críticas se le hacen a Ebbinghaus? | - Situación artificial: el material a recordar no tiene significado, por lo que hay dificultades. - Estímulos pobres: el aprendizaje es muy sencillo, rápidamente se desarrolla un mecanismo de aprendizaje. Se quiere medir el aprendizaje en una situación natural. La memoria humana requiere aprendizajes complejos. - Ignorar la complejidad de la memoria humana. - Ausencia de discusión teórica: no hay modelos, únicamente hay datos para las curvas e hipótesis. |
| ¿Qué visión tenía Bartlett de la memoria? | la conceptualizaba como algo reconstructivo no reproductivo |
| ¿Qué estudió Bartlett? | la memoria ecológica, es decir, la memoria en su entorno natural, el recuerdo de información con significado. |
| Relaciona estos enunciados con las dos figuras principales del estudio experimental de la memoria: 1: la memoria es como una cámara 2: el estudio de la memoria se debe hacer mediante fragmentos con significado 3: el estudio de la memoria se debe hacer mediante fragmentos sin significado 4: la memoria reconstruye la realidad | Ebbinghaus: 1 y 3 Bartlett: 2 y 4 |
| Cree Bartlett que el recuerdo es independiente de los conocimientos preexistentes de las personas v o f | f si depende de ellos |
| ¿En qué momento se comprueba que construimos nuestro conocimiento en base a esquemas basados en la experiencia vivida? | en la recuperación |
| ¿Qué es un esquema para Bartlett? | una organización activa de reacciones previas, o de experiencias pasadas, que supuestamente siempre está operando en toda respuesta orgánica bien adaptada”. |
| ¿Qué dos tipos de metodología utilizaba Bartlett? | ▪ Reproducción serial: hace memorizar la información a una persona y, tras media hora, la reproduce (por ejemplo, un dibujo). Después, otra persona ve esa reproducción y, tras media hora, la reproduce. Esto se repite consecutivamente y, al final, se compara el dibujo de la última persona con el original. Teléfono escacharrado. ▪ Reproducción repetida: una misma persona memoriza la información y debe reproducirla en sucesivos momentos del tiempo. |
| Los resultados de los experimentos de Bartlett son independientes del método v o f Los recuerdos son siempre incompletos e inexactos solo se recuerda aquello significativo para la persona lo que no tiene sentido adaptativamente v o f Paso del tiempo reduce la longitud y aumenta la coherencia (cada vez más breves). En el caso del relato, el recuerdo es episódico, no semántico, y está organizado temporalmente. v o f | v f sí tiene sentido adaptativamente v |
| ¿Qué modificaciones observa BArtlett que se producen a la hora de la recuperación? (5) | -Se recuerdan peor los detalles y lo raro -se racionaliza -se transforman los detalles -el orden de los acontecimientos cambia -se va adoptando la info a nuestras creencias |
| ¿Cuál es el papel de los esquemas en la teoría de Bartlett? | La formación y recuperación de los recuerdos son procesos basados en esquemas previos ya existentes. La nueva información que entra activa un bloque relevante de conocimiento y experiencia pasada (esquema) y se codifica en términos de la información contenida en el esquema. Posteriormente, cuando se activa el mismo esquema, el recuerdo de un episodio pasado consistirá en la combinación de información específica almacenada sobre dicho episodio con información general contenida en el esquema. Los nuevos recuerdos son acerca de cosas que cambian y que se incorporan a esos esquemas. Cuando el material que se presenta a un sujeto no es consistente con sus esquemas, se interpreta en función de estos. Existen procesos activos: “esfuerzo por encontrar un sentido” a lo que se percibe. Por ejemplo: nos asustamos ante una serpiente porque ya hemos tenido algún encuentro previo con una de ellas. |
| Según Bartlett, ¿recuerdan dos personas igual un mismo acontecimeitno? | No, porque codificameos la información en función de nuestros propios esquemas |
| ¿A qué se asemeja lo que dice Bartlett en la psicología cognitiva? | Al constructivismo |
| ¿Qué decía Bartlett que se tendía a recordar más de una historia? | la propia actitud hacia dicha historia: expectativas y conocimiento general respecto a lo que debería o podría haber sucedido. |
| ¿Qué críticas se le hacen a BArtlett' 3 | ▪ Método de reproducción repetida: - Artificial - Difícil de generalizar - Impreciso: Muchas variables extrañas podían contaminar las medidas. - ¿Aprendizaje original – recuerdo previo? ▪ Predicciones: por ejemplo, detalle dominante ▪ Teoría vaga y compleja |
| relaciona 1 Ebbinghaus 2 Bartlett a memoria reproductiva b recuerdo de las ideas del texto c memoria reconstructiva d recuerdo literal de un texto | 1: a y d 2: b y c |
| A partir de qué década llega el paradigma cognitivo y se aplica al estudio de la memoria? | 1960 |
| Se pasa de modelos más concretos a modelos más generales del funcionamiento de la memoria v o f | f es justo al revés |
| cuál es el siglo de oro de la memoria? | años 80 y 90 |
| ¿EN qué 3 puntos está basado el mamarco de la psicología experimental cognitiva de la memoria? | o Postulados básicos de la Psicología cognitiva: presupuestos ▪ Mentalista: La actividad humana no puede ser entendida ni explicada científicamente sin apelar a constructos internos (mentales). Constructos mentales como antecedentes causales del comportamiento ▪ Funcionalismo: La mente es resultado de la organización peculiar del cerebro, que le confiere propiedades funcionales. ▪ Computacional: la mente es un sistema de propósito general que procesa símbolos. ▪ Restrictivo: La mente es un procesador de capacidad limitada. o Niveles (o planos) de análisis: Fueron postulados por primera vez por D. Marr. Es una estrategia para analizar y explicar cualquier tipo de fenómeno. o Principio de plausibilidad biológica. |
| ¿Cuáles son los 3 niveles de análisis? | 1 intencional/experiencial: QUÉ hace el sistema y POR QUÉ es descriptivo 2 algoritmico /representacional: Especifica el CÓMO. sistemas, subsistemas, estructuras 3 implementacional/fisiológico : Define el soporte en el que se realiza físicamente el proceso. Es el sustrato neurobiológico. |
| ¿QUÉ SON LOS PLANOS DE ANÁLISIS? | ▪ Estrategias explicativas: a nivel conductual, cognitivo, biológico. ▪ Planos organizados jerárquicamente: El problema puede afectar tanto de abajo arriba como de arriba abajo. ▪ Con relaciones de dependencia ▪ Con fronteras difusas: sobretodo, desde la llegada de la neurociencia cognitiva. Un sistema de memoria tiene conceptos de los 3 niveles ▪ Con restricciones entre los planos: Inferior frente a superior. Es difícil que al nivel 1 sea explicativo y que influya en los niveles 2 y 3. |
| ¿Qué es el principio de plausibilidad biológica? | Relación entre niveles. Estos tres niveles están acoplados, aunque solo vagamente. Es decir, si se quiere demostrar la existencia de un sistema de memoria, hay que demostrar que es plausible en los 3 niveles de análisis. os constructos, modelos, principios y explicaciones o los recursos postulados en los niveles superiores deben ser biológicamente plausibles para ser aceptados como válidos |
| ¿Qué metáfora de la memoria asume cada enfoque? | - almacén --> La memoria es un “depósito” de elementos discretos que garantiza su retención para una recuperación posterior. lo que hay que evaluar es el número de elementos que hay dentro. Es una concepción cuantitativa. ej modelo modal de almacenes múltiples de Atkinson y Shiffrin - correspondencia --> La memoria es una “descripción” del pasado; se evalúa la exactitud o fidelidad de la descripción. El olvido se concibe como pérdida de correspondencia entre lo que se recuerda y la realidad (desviación de la verdad). |
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