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Descripción
Fichas por ELIZABETH GS, actualizado hace 5 meses
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Creado por ELIZABETH GS
hace 5 meses
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| Pregunta | Respuesta |
| Propuesta de modelo pedagógico para formar licenciados en matemáticas | Imponer nuevas condiciones de calidad exige no solo repensar procesos, sino también asignar más recursos |
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El debate sobre la formación de profesores
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El profesor de matemáticas debe saber mucho más que contenidos matemáticos, debe saber pedagogía y currículo. |
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Algunos elementos teóricos
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Currículo se entiende como el conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local. La concepción sobre currículo se explica desde la teoría curricular misma, desde lo que se considere socialmente valioso de este y la vinculación que tenga con la vida. |
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Lo que el docente de matemáticas debe hacer :
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Se debe reflexionar sobre lo que se hace, de tal forma que el docente pueda (re)significar permanentemente su práctica y ayudar a la evolución del sistema educativo, lo que implica fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación y la contraargumentación en sus clases, usar la reflexión. |
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Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas
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Modelo Pedagógico Gradual Investigativo: Este modelo considera los elementos centrales del currículo en todo proceso de formación: el estudiante, el docente y los contenidos, con la evaluación como elemento transversal de análisis y retroalimentación. |
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Momentos y énfasis de formación
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Momento uno (de ubicación): Sobresale el énfasis en el desarrollo personal. Momento dos (de fundamentación): En esta etapa el estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes. Momento tres (de profundización): Se hace énfasis en la investigación. |
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Consideraciones finales
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La mayor dificultad para implementar el modelo estriba en llevarlo a la acción y hacer que funcione, para esto requiere del compromiso de toda la comunidad. Los factores de orden interno que se deben enfrentar se relacionan directamente con la rigidez de la misma estructura administrativa universitaria, y con los mismos docentes y sus concepciones sobre la matemática, su enseñanza y su aprendizaje. |
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