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Descripción
Fichas por alexandra gómez, actualizado hace más de 1 año
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Creado por alexandra gómez
hace más de 8 años
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| Pregunta | Respuesta |
| 1. Un currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos. | La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y acompañar. |
| 2. La educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales. | Tal aprendizaje está cimentado en un ambiente de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes; ética, exigencia y respeto. |
| 3. Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. | Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones. |
| 4. La educación virtual exige aprender a aprender de distintas fuentes de información y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la concienciación de que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del docente. | La autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. |
| 5. En la educación virtual, el aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo. | Tales elementos se pueden clasificar en tecnológicos, y de investigación; ambos ayudan a generar contenidos significativos. |
| 6. Tales contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también se han de aplicar en contextos reales. | Para lograr el producto de un aprendizaje a significativo y a largo plazo, se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. |
| 7. El aprendizaje autónomo, en la búsqueda de perfeccionamiento, se sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del “ensayo y error” y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos. | En consecuencia, se gana la "competencia como un saber hacer en un contexto". |
| 8. La investigación en la educación virtual, contribuye a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental. | Del campo experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales. |
| 9. Por su parte, el pensamiento de orden superior generado en el aula virtual, se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. | Son superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento. |
| 10. Estudiar por internet es una opción responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento. | Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades "infovirtuales", inmediatez en la consecución de información y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet. Pero también deben tener conciencia de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos, institución y estudiantes, pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición |
| BIBLIOGRAFÍA http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194220381010 | Sierra Pérez, Jorge Hernán Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm. 14, febrero-mayo, 2005 Fundación Universitaria Católica del Norte Medellín, Colombia |
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