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Descripción
Fichas por Isabel Castellot, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Isabel Castellot
hace casi 8 años
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| Pregunta | Respuesta |
| Consecuencias de no contar con Pruebas Objetivas en Ed. Infantil | Evita que nos ciñamos a un único método de evaluación pero hace que corramos el riesgo de conformarnos con una observación superficial de la evolución de los niños. |
| La Evaluación y la Corriente Positivista | - Evaluación excesivamente rigurosa. - Se ignorar procesos internos subyacentes. - Orientada al resultado. |
| La Evaluación y la Corriente Interpretativa | - Busca conclusiones válidas para contextos estudiados. - Carácter orientativo y comprensivo. - interacción investigador con objeto de i. - Metodología cualitativa. - Orientada al proceso. - Se interpreta el proceso de E-A. |
| La Evaluación y la Corriente Crítica | - Resultados de la evaluación a través de negociación. - Busca transformar la sociedad. - Reflexión para la mejora social. |
| 1ª Generación | Rol del evaluador como técnico proveedor de instrumentos de medición del comportamiento humano; y como agente externo al sistema educativo. Investigadores inciden en el análisis de estos instrumentos. Algunos docentes construyen sus propias técnicas. |
| 2ª Generación | Tyler plantea la necesidad de una evaluación científica. Según Tyler la buena evaluación: propuesta clara de objetivos que marcan el des. individual en un proceso socializador; se debe elegir instrumentos e interpretar los resultados de las pruebas y determinar la fiabilidad de las medidas. En España en 1970 había mucha investigación educativa pero poca influencia en el perfeccionamiento de esta. |
| 3ª Generación | Scriven: - La evaluación determina el mérito o valor de una cosa. - Es la discrepancia entre lo que deberían hacer los estudiantes y lo que hacen. - 2 funciones en la evaluación: formativa, busca la mejora, y la sumativa, comprueba la eficacia de un programa. - Distinción evaluación intrínseca (valora el elemento por si mismo) y extrínseca (valora el elemento por los efectos en los alumnos.) Stake: - Evaluación= Proceso sistémico de emisión de juicios basados en discrepancias entre las ejecuciones de alumnos y docentes y los estándares de E-A establecidos. Evaluador=juez que valora, juzga y hace de mediador; agente externo. |
| 4ª Generación (Evaluación actual) | - Evaluación socioconstructivista y sociopolítica (contexto). - Evaluador= colaborador de la eval., moldeador de realidad de E-A, facilitador y agente de cambio. Guía y animador del diálogo y el debate. - Eval.=Proceso reflexivo con los siguientes pasos: 1) Obtención de información. 2) Formulación de juicios de valor. 3) Toma de decisiones. 4) Mejora lo evaluado. Evaluación: Proceso de comprensión y mejora, consustancial al proceso educativo, proceso independiente, práctico, democrático, procesual, participativa, colegiada. En torno al diálogo, la discusión y con libertad de opinión, teniendo en cuenta el contexto y los juicios de valor. |
| Dimensiones de la Evaluación | Según finalidad:FORMATIVA/SUMATIVA - Aplicable a la eval. de procesos/ de productos terminados. - Se incorpora al proceso/ se sitúa al final del proceso. - La finalidad es la mejora del alumnado/ determinar el grado de consecución de los objetivos y valorar el producto. - Permite tomar medidas inmediatas/ a medio y largo plazo. Según el objeto: Actores de la educación - Alumnos: eje central - Profesores o agentes educativos - Programas o proyectos -Diseños curriculares - Materiales |
| Instrumentos de Evaluación | Deben tener siempre las máximas cuotas de Fiabilidad (ausencia de errores de medida, consistencia de la info recogida) y Validez (grado en que las condiciones obtenidas describen lo que se quiere describir). |
| Evaluación de los Alumnos | TRADICIONAL/ALTERNATIVA - Razon instrumental/comunicativa y crítica - Sistema de org. escolar/Eval. como mundo de vida - Ubicación y localización de los individuos/ emancipación - Modelo de excelencia/ Eval. interrogante, saber-poder - Educación interdisciplinar/ transciscip. - Educación "in vitro"/ "in vivo" |
| Tareas en la Evaluación de los Alumnos | - Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar - Describir la información necesaria - Localizar la info ya disponible - Decidir cuándo y cómo obtener la info necesaria - Construir y seleccionar instrumentos de recogida de la información - Obtener la info necesaria - Registrar y analizar la información - Formular juicios |
| Patologías habituales en la evaluación | Sólo se evalúa: al alumno; los resultados; los conocimientos; los resultados pretendidos; los efectos observables; la vertiente negativa; a las personas; descontextualizadamente; cuantitativamente; con instrumentos inadecuados; de forma incoherente con el proceso de E-A; competitivamente; estereotipadamente; no éticamente; para controlar; para conservar; unidireccionalmente; desde dentro; sin autoevaluación; distemporalmente; sin paraevaluación ni metaevaluación. |
| Orientaciones para la Evaluación del Alumnado | La función de la eval es obtener info para reajustar la intervención educativa. Es formativa, continua, permite conocer el des del proceso y el alcance de objetivos. Los criterios de eval se dan en función de obj generales, de áreas y contenidos así como competencias básicas. Debe ser coherente con el proceso de E-A e informar del progreso al alumno y al profesor. La planificación se hace en el Proyecto Curricular. El objetivo de la eval es desarrollar las capacidades en los alumnos. |
| Momentos para la Evaluación | - Eval Inicial: info sobre capacidades de los niños. Info de la familia o datos recogidos en las primeras semanas. - Eval formativa: durante el proceso de E- A. Valora progresos, dificultades y necesidades para ajustar la intervención. De forma continua. - Eval. sumativa: al dar por concluido el proceso de E-A para valorar la consecución de las intenciones educativas. Se sacan conclusiones. |
| Técnicas de Evaluación | - Observación sistemática: obtener info útil para tomar decisiones que ayuden a regular la intervención y comprender mejor al alumnado. - Recursos anecdóticos: anotación de comportamientos o situaciones. - Recopilación de producciones de los niños - Otros datos: fotos, anotaciones de tutorías, etc. |
| Eval en Ed Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón: Carácter de la Evaluación | Evaluación inseparable del proceso educativo, es global, continua y formativa. Es tarea del tutor y se realiza preferentemente a través de la observación continua y sistemática. |
| Eval en Ed Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón: Documentos de Evaluación | Expediente personal: - Distintos documentos personales del niño - Ficha personal del alumno - Resúmenes de escolaridad - Dictamen de escolarización si lo hay Cuando un alumno se traslada de centro: ficha personal, resumen de escolaridad, informe de evaluación. |
| Desarrollo del Proceso de Evaluación | Al inicio de la escolaridad: evaluación inicial y observación directa. Al final de cada ciclo: valoración del avance del alumno en la consecución de objetivos. |
| Información a las familias | A principio de curso: sobre programación, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación. A comienzo de cada ciclo: procedimientos de evaluación. Al final de cada curso: progresos y dificultades. Una vez al trimestre: info a las familias por escrito. Esto se complementa con entrevistas personales periódicas. |
| Herramientas de Evaluación | - Rúbricas - Registros - Escalas - Escaleras - Dianas - Líneas |
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