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Descripción
Fichas por Isabel González, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Isabel González
hace más de 7 años
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| Pregunta | Respuesta |
| Neuroeducación | Rama de la pedagogía que es la unión de las ciencias cognitivas y las neurociencias con la educación, que tiene como objetivo diseñar estrategias didácticas y metodológicas más eficientes, que aseguren un mayor desarrollo cerebral, en términos que los educadores puedan interpretar |
| Neuromito | Argumento sobre el cerebro, formado y reformado por incontables narraciones, y no tanto a una idea fundamentalmente errónea. En realidad los neuromitos tienen con frecuencia su origen en una idea científica autentica y, en menor medida, se mantienen gracias a alguna idea de este tipo |
| Habilidades del pensamiento | Capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones |
| Funciones ejecutivas | Actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas |
| Aprendizaje cognitivo | Procesamiento de información declarativa que, al integrarse, se transforma en conocimientos y que está entre el 60 y el 90% de todas las prácticas y tareas realizadas en el aula. |
| Neurociencia Social Cognitiva y Afectiva (NSCA) | Campo de estudio interdisciplinario de reciente desarrollo que intenta responder cuestiones fundamentales sobre la capacidad de las personas para entender a los demás, entenderse a sí mismos y navegar en el mundo social efectivamente |
| Aprendizaje colaborativo | Los alumnos son los que diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, se necesita estructurar interdependencias positivas para lograr una cohesión grupal. |
| Creatividad | Proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o convencionales, supone estudio y reflexión, más que acción. |
| Desempeño | Proceso cognitivo-conductual que incluye de manera secuencial y simultánea la percepción, atención, memoria, pensamiento y acción, con miras a conseguir un objetivo,que involucra la adquisición de conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que se traducen en actividades con resultados o productos específicos |
| Evaluación por desempeño | El proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, válido, confiable, integral, significativo, completo, transparente y que rinda cuentas del proceso y del logro obtenido por los estudiantes que hace énfasis en la oportunidad de aprendizaje tomando como base el nivel de desempeño logrado, para establecer los retos y obstáculos que se encuentran, con miras a tomar decisiones y diseñar estrategias, tanto para el alumno como para el docente en búsqueda de la mejora continua. |
| Rúbrica | Instrumento de evaluación que sistematiza los indicadores de desempeño y además permiten valorar el grado de desarrollo y consolidación de una competencia cualquiera por niveles de ejecución |
| Estrategias cognitivas | Integración del nuevo material con el conocimiento previo. Son un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de determinadas metas de aprendizaje. |
| Estrategias metacognitivas | Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje |
| Autorregulación | Todas a aquellas estrategias relacionadas con el control ejecutivo cuando se realiza una actividad cognitiva como son, la planificación, monitoreo o supervisión y revisión. |
| Estrategias de manejo de recursos | Serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender. |
| Ambientes de aprendizaje | Clima propicio que se crea para atender a los estudiantes, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales, como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento del estudiante. |
| Aprendizaje cooperativo | El profesor quien diseña y mantiene casi por completo, el control de la estructura de las interacciones y de los resultados que debe contener, se da esencialmente una división de tareas |
| Organizador gráfico | Es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas |
| Enseñanza situada | Propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes específicos, experienciales y auténticos de los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias similares a las que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana. |
| Aprendizaje significativo | Tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. |
| Psicología Cognitiva | Es la vertiente de la psicología que se dedica al estudio de los procesos mentales como la percepción, la planificación o la extracción de inferencias. |
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