Procesos de significación mediados por una plataforma de aprendizaje colaborativo

1. en los profresores
   1. las problemáticas que influyen en la relación de las TIC y el profesorado pasan por factores culturales, de formación, de identidad, interés y de manejo.
   2. las conductas que cruzan la relación entre profesores y TIC son extremadamente variadas e influenciables
2. en los estudiantes
   1. La relación existente entre estudiantes y TIC también corresponde a un ámbito complejo
   2. El proceso de adopción de un adolescente en la actualidad de las TIC es automático
   3. existen condiciones culturales y sociales que influyen sobre los intereses y características del uso de la web,

1. se centran en las interacciones más que en los efectos
2. Alfabetizar

   Nota:

   • los medios digitales ofrecen nuevos mo dos de representación y ofrecen herramientas que invitan a desarrollar nuevas maneras de expresión
3. Investigar

   Nota:

   • crea nuevas estructuras para la or ga nización de datos, indagar nuevas fuentes y nuevas he rra mien - tas para acceder a información variada y plu ral

   Adjunto:

   • Procesos de significación mediados por una plataforma de aprendizaje colaborativo desde los protagon - creado desde un Mapa Mental
4. Colaborar

   Nota:

   • Co la - borar: el concepto de actividad conjunta se am plía y flexibiliza a partir de las coordinaciones que existen dentro de las estructuras de participación en la Red, también ofrece herramientas nuevas que fa cilitan íntimas e intensas actividades de colaboración.
5. Publicar

   Nota:

   • El soporte Web 2.0 apoya a los usuarios en la creación de material para su difusión.

1. Comunicar, 42, 75-85. (DOI: 10.3916/C42-2014-07).

1. El uso de tecnologías de la comunicación (TIC) en el aula escolar requiere la creación de propuestas contextualizadas
   1. fomentan la colaboración
   2. uso de recursos cercanos a los estudiantes

1. propone una modalidad B-learning (Bartolomé, 2004)
   1. La colaboración y una mayor horizontalidad entre profesor/alumno
2. el acto de enseñanza aprendizaje es un acto de colaboración dialógico (Au - bert & al., 2011)

Nota:

• El estudio comprendió una observación de segundo orden, orientada a la observación de observadores y sus respectivas observaciones.

1. 5.1. Recursos para la generación de información
   1. contemplaron entrevistas en profundidad
   2. El desarrollo de entrevistas en profundidad y grupos focales,
2. 5.2. Criterios de selección de informantes claves
   1. se consideró una selección estructural de informantes
   2. incluyó la participación de profesores y estudiantes de 7° básico a 2º medio
3. 5.3. Cotas comunicativas de la fase
   1. consideraron los aspectos cuya relación generó significado
   2. definidas como los espacios de comunicación pertinentes al estudio
4. 5.4. Análisis e interpretación de la información
   1. Desde la convergencia de estas instancias, se desarrolló un proceso de codificación definitivo
   2. no solo es relevante la diversidad y frecuencia de codificación
      1. sino también los efectos de interacción de estos elementos de sentido en redes complejas de observación

Nota:

• A continuación se presenta el análisis diacrónico de frecuencia de codificación de las entrevistas, comparando la instancia pre y post proyecto y luego el de co-ocurrencia.

1. 6.2. Análisis diacrónico de frecuencias de codificación: Estudiantes
   1. emerge una alta valoración del «uso de TIC como factor motivacional»
   2. señalaron como fortaleza el acceso a la información que implica el uso de las herramientas interactivas.
   3. emergen comentarios sobre el uso de redes sociales de manera simultánea a las actividades del proyecto
      1. que dificultaban el avance de los grupos, dado su carácter distractor.
2. 6.3. Análisis de interacción (co-ocurrencia) de codificación
   1. «Acceso a nueva información a través de TIC» y «Necesidad de delimitar y seleccionar información».
      1. con una dificultad para poder analizar y or - ganizar la información pertinentemente.
   2. las habilidades en el manejo de TIC no son homogéneas en la población del estudio.
      1. los estudiantes y el uso de redes sociales como distractor del desarrollo
3. 6.1. Análisis diacrónico de frecuencias de codificación: docentes
   1. se resaltaron efectos positivos en la motivación, atribuidos al trabajo con TIC.
   2. una mayor práctica previa a la realización de actividades con alumnos.
   3. lo que sugiere que éstas no serían homogéneas en la población del estudio

Nota:

• Como limitación de la investigación es necesario precisar que Kelluwen es una experiencia que se inscribe dentro de un enfoque general de aprendizaje colaborativo mediado por TIC, no obstante posee es - pecificidades teóricas, operativas y contextuales que imposibilitan una generalización o replicabilidad de los resultados más allá del registro del paradigma cualitativo de investigación en el cual se inscribió.

1. existen altas expectativas de los efectos positivos
2. la posibilidad de seleccionar información de acuerdo a sus propios intereses desempeña un rol importante
3. autorregulación y autonomía

   Nota:

   • los estudiantes asocian esta característica participativa de la metodología con un mayor grado de autorregulación y autonomía en el trabajo.
4. las habilidades con que cuentan los estudiantes hoy en día para manejarse con herramientas TIC.
5. los DDC favorecen en diversos grados la interacción entre ellos.
6. «necesidad de limitar y seleccionar información previamente»