TEMA 2. INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO, ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1. Adquirir elementos Teóricos-Metodológicos que permitan solucionar y secuenciar contenidos para una adecuada integración del conocimiento.

Nota:

• Para llevar a cabo estos pasos adecuadamente, utilizamos el análisis de una tarea. El análisis de tarea suele ser un procedimiento frecuentemente recomendado, pero apenas se suelen encontrar recomendaciones o estra­tegias para su uso.    

1. 4) Concreción en objetivos.
   1. Una vez organizados los contenidos, cada uno de los temas, genera múltiples subtemas y así sucesivamente. Esta concreción temática es la que conduce a los objetivos específicos de tipo informativo. Los de tipo formativo se obtienen en función de la operación mental o actividad que se deja a su tratamiento o uso.
2. 3)Organización de los contenidos
   1. Una vez decididas las cuestiones a enseñar, se tiene entonces, que relacionar y ordenar secuencialmente Para ello tiene que basarse en un criterio de organización.
3. 2)Selección de los contenidos.
   1. El criterio de selección de los contenidos depende no sólo del nivel académico o tipo de estudios, sino también de la preparación que tengan los alumnos y de las propias teorías educativas sostenidas por el profesor.
4. 1) Determinación de los contenidos.
   1. Se debe partir de la idea temática más amplia de las que va a tratar. Los contenidos quedan determinados con base al propio dominio de la materia por parte del profesor, o por la consulta pertinente a las fuentes informativas apropiadas.
5. ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DEL PROCEDIMIENTO
   1. ASOCIACIÓN LIBRE
      1. Se relaciona el tema con el mayor número posible de aspectos.
   2. UTILIZACIÓN DE CRITERIOS TEMÁTICOS ACADEMICOS
      1. Se considera una materia o tema en relación con las categorías académicas.
   3. CRITERIO DE FORMATO PROPOSICIONAL.
      1. RUEDAS LÓGICAS
         1. 4) IDENTIFICACIÓN.
            1. Mantiene apreciaciones o consideraciones teoricas sobre esas mismas realidades.
         2. 3) LA INTERRELACIÓN.
            1. Muestra las principales relaciones o propiedades de una realidad con otra.
         3. 2)LA DISTRIBUCIÓN.
            1. Tiene por objeto ordenar y clasificar los objetos o realidades.
         4. 1) LA IDENTIFICACIÓN.
            1. Sirve para diferenciar los distintos aspectos de la realidad.

1. Se toma en cuenta la estructura interna del contenido de la enseñanza para concretar y secuenciar las intenciones educativas.
   1. Bruner (1960; 1966), considera que para aprender la estructura de un conocimiento quiere decir , comprenderlo y relacionarlo significativamente con otros muchos conocimientos.
      1. La importancia de enseñar y aprender la estructura del conocimiento reside en que facilita la comprensión, permite, una mayor y mejor comprensión, favorece la transferencia y asegura la continuidad de la enseñanza.

1. 1)IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL CONTENIDO Y ORGANIZARLOS EN UN ESQUEMA JERÁRQUICO.
   1. Esto exige un conocimiento profundo del contenido.
      1. Gowin sugiere un guion de cinco preguntas directrices para “desempaquetar” el conocimiento de una disciplina e identificar sus elementos fundamentales:
         1. ¿Cuáles son las preguntas clave a las que responde el conocimiento de la disciplina en cuestión?
         2. ¿Cuáles son los conceptos clave?
         3. ¿Qué métodos de investigación utiliza para generar el conocimiento?
         4. ¿Cuáles son las afirmaciones principales que formula en respuesta a las preguntas clave?
         5. ¿Qué juicios de valor hace intervenir?
2. 2) ORDENAR LOS CONTENIDOS DE ACUERDO CON LAS LEYES DE ORGANIZACIÓN PSICOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO, ES DECIR DE ACUERDO CON LAS LEYES DEL APRENDIZAJE DE LA RETENCIÓN SIGNIFICATIVA.
   1. Crear un sistema de conceptos inclusores organizados.
   2. Ordenar el contenido colocando al principio los conceptos generales.
   3. Las secuencias de aprendizaje; tienen que ordenarse partiendo de lo general a lo específico.
   4. La introducción de los elementos debe hacerse mostrando tanto las relaciones que mantienen entre si.
   5. La presentacióndebe apoyarse en ejemplos concretos que los ilustren empíricamente.