EVALUACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación en el área del lenguaje -Modelo para un proceso formativo-
1. El modelo es una propuesta holística para centrarse en por qué y para qué evaluar
  1. La evaluación formativa surge cuando el docente
    1. es reflexivo y consciente en el análisis de su actividad
      1. y de los factores que mejoran la calidad de su enseñanza
  2. El docente reflexiona desde una apreciación analítico-cualitativa
    1. Haciendo una atenta evaluación de todo el proceso enseñanza-aprendizaje
    2. Es esencial en la concepción del modelo de evaluación formativa
  3. Rasgos del modelo
    1. Asumir distintas modalidades de evaluación
    2. Clarificar los objetivos de aprendizaje alumno/profesor
    3. Detectar capacidades, facilidades y carencias -alumno-
    4. Concretar criterios de evaluación
    5. Promover la autoevaluación
2. La evaluación
  1. Es el proceso clave de formación del discente y docente
  2. Como recurso facilitador-formativo
  3. Es un seguimiento didáctico de observación para la mejora y la facilitación del progreso en los dominios comunicativos
  4. No es medición debe atender a la valoración cualitativa
    1. de los grados de dominio
    2. los logros
    3. y las dificultades del aprendizaje
3. El modelo se inserta en el paradigma cualitativo
  1. Pretende establecer una valoración analítica de la interacción, integración de dominios y dificultades concretas que el alumno presenta
    1. También revisa la actividad del docente
      1. Son factores claves para un proceso de evaluación eficaz
4. Descripción del modelo
  1. Fase 1
    1. Se centra en la reflexión valorativa y didáctica de la materia
      1. y de la previsión (elección) del tipo de evaluación a seguir
  2. Fase 2
    1. Concreción, explicitación y negociación de criterios de evaluación
      1. Los criterios son ejes centrales de nuestro modelo
        actuando como claves de planificación de secuencias didácticas
        son bases para elaborar los instrumentos de evaluación
        y referentes centrales de la observación que nos proponemos realizar
  3. Fase 3
    1. La aplicación
      1. de listas y cuestionarios de control
        son pautas de observación para ayudar al docente
        en la organización y seguimiento del proceso
  4. Fase 4
    1. Recoger datos obtenidos de la observación
      1. y valoración del logro de los diferentes objetivos
        será revisada y analizada en distintas facetas
        de las situaciones formativas
  5. Fase 5
    1. Se sintetizan las valoraciones
      1. comenzando la toma de decisiones
        y se emite el informe correspondiente
Mejora de la comprensión lectora
1. La comprensión del lenguaje escrito
  1. es uno de los fenómenos mentales más complejos
    1. implica descodificación de procesos secuenciales
  2. El lector es un sujeto activo
    1. aportando conocimientos previos
      1. mediante la interacción que proviene del texto
  3. La lectura es un proceso de búsqueda progresiva del significado de un texto
2. Estrategias en la comprensión lectora
  1. Los buenos lectores se caracterizan
    1. por las estrategias para abordar un texto
      1. por su grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y las exigencias de la tarea
  2. 1.Señales de texto para guiar la comprensión
    1. 2.Tomar conciencia del proceso de comprensión -estrategias metacognitivas-
      1. 3.Darse cuenta del objetivo de la lectura
        4.Estrategias de organización -otorgar a la información un orden diferente del texto
        5.Estrategias de elaboración - relacionar el contenido del texto con elementos externos
        6.Estrategias de focalización - centrar la atención en la lectura y superar las dificultades (longitud del texto y falta de conocimientos previos)
        7.Estrategias de integración - integrar los elementos del texto en unidades globales y sintéticas
        8.Estrategias de verificación - verificar si la información en el texto y la adquirida por el lector es coherente
3. Enfoque teórico
  1. Weisberg indica -que es posible mejorar la comprensión mediante el conocimiento previo, las estrategias metacognitivas y el uso de la estructuras del texto-
    1. Anderson -distingue varias estrategias para conseguir el significado adecuado del texto-
      1. Bird afirma -los lectores hábiles utilizan la paráfrasis y el repaso en la lectura-
        Howe aconseja -la paráfrasis para aumentar la comprensión y la toma de notas durante la lectura-
        Brown y Smiley -aconsejan la toma de notas y del subrayado como procedimientos eficaces si los alumnos identifican la información importante-
4. Técnicas -enfoque práctico
  1. Para mantener la atención
    1. -Piloto encendido -Tomar notas -Visualización
  2. Para trabajar conocimientos previos
    1. -Listado -Discusión
  3. Para planear por el texto y descubrir la estructura
    1. -Mirada panorámica -Juego de la Oca -Atajo
  4. Para elaborar y reorganizar información
    1. -Periodista -Problema -Mapas conceptuales -Preguntas -Comparación
  5. Para la síntesis y la identificación de las ideas principales
    1. -Recapitulación progresiva -Poda y del resumen -Titular párrafos -Subrayado y del esquema

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