CONCEPTUALIZACIÓN BASES TEÓRICAS

Nota:

• Estos operan tanto en en el contexto de descubrimiento como como en los de justificación y explicación

1. Teórico: explicito o implícito por el cual se intenta comprender y analizar un fenómeno real o simbólico en sus aspectos
   1. (Kirchner, Forms, Torres, 1996) el modelo opera tanto en el contexto de descubrimiento como en los de justificación y el de aplicación.

1. Las más utilizadas son: los cuestionarios inventariados, y escalas auto-administrables, cuestionarios para la evaluación de prototipo, de estilos de apego (Kevy, Blatt, Shover, 1998). Escalas para analizar las disposiciones de afrontamiento.

1. propuesto por Bronfenbrenner: el desarrolla humano supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que esta en proceso de desarrollo, por un la do y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que la persona en desarrollo vive.

   Nota:

   • la acomodación mutua se va produciendo por un proceso continuo, que también se va afectando por las relaciones que se establecen a través de los distintos entornos en que participa la persona en desarrollo y los contextos mas grandes en los que estos están incluidos.

1. Microsistema: corresponde al patrón de actividades roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en que participa.
2. Mesosistema: comprende la interacción de dos o mas sistemas (microsistemas), en las que la persona se desarrolla. por eje: para un niño, las relaciones del hogar, la escuela y el grupo de pares, del barrio. para el adulto, entre familia, trabajo y vida social.
3. Exosistema: refiere a los propios entornos(uno o mas), en los que la persona se desa a lo que ocurre en los entornosrrolla pero no estan incluidos directamente, pero que producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona esta incluida. eje: para el niño, el lugar de trabajo de los pares, la clase del hermano mayor, el circulo de amigos de los pares, las propuestas del concejo escolar.
4. Modelos
   1. Transaccional: supone una teoría dinámica del desrrollo en la cual hay una continua y progresiva interacción entre el propio organismo el niño y su ambiente.
   2. Integral de Intervención en Atención Temprana MIIAT (García Sanchez, & Mendieta, 1998): el objetivo de este es como llevar al niño con discapacidad y a su familia a los mayores niveles de interacción socio-educativa. teniendo en cuenta características patológicas, psicológicas y socio-familiares y del niño

      Nota:

      • El modelo integral esta teniendo buena acogida entre los profesionales del sector, en el modelo se se encuentra descrito lo que suele ser ya su practica cotidiana unido a lo que quiere ser y llegar a ser. 
      1. Constituido por 5 niveles
         1. Marco Teórico: multidiciplinar donde a partir de referencias a distintas disciplinas neurológicas, educativas, biomedicas, se diferencia entre antescedentes de la AT, justificación teórica de su eficacia y fundamentación teórico y practica de la intervención.
         2. Delimitación Conceptual. coincide ampliamente con la realizada con el libro blanco de AT (Justificación teórica de su eficacia). constituye un esfuerzo por delimitar el contenido conceptual de la terminología que empleamos en MIIAT, así como el que entiende que es y no es AT (García sanchez, 2001).
         3. Modis Operandi: toma partido de las determinadas formas de hacer las cosas y no otras, aunque con la suficiente seguridad para fomentar un profesional electivo y abierto a cualquier nueva incorporación de modificaciones de datos de eficiencia
         4. Organización del Servicio: este modelo se articula a partir del análisis de profesionales o intervenientes en cada ubicación ambiente y momento (hospital, domicilio, escuela infantil, centro escolar), y sobre que objetivos concretos de intervención en cada caso (Mendieta & García Sanchéz, 1998).
         5. Coordinación de Recursos: propone funciones concretas de prevención, detención y intervención, que constituyen las tres vertientes de actuación postulados desde el MIIAT para programas específicos a desarrollar desde distintas administraciones públicas con la finalidad de elaborar la AT a un plano verdadera,ente universal y al mayor grado posible de eféctividad (Mendieta & García Sanchéz. 1998, VVAA,2009.

1. En este estudio se constaba que el 76% de los investigadores se habián realizado bajo un paradigma experimental de laboatorio y un 17% habian utilizado écnicas de papel y lapiz y solo el 8% eran estudios observacionales en ambientes naturales.

1. pruebas de test estandarizadas. - exploración de de estructuras cognitivas
2. Representantes
   1. Galón, Spérman, Terman, Yerkes Jensen y Murrian
   2. Postulado
      1. La concepción que predomina en la explicación las teorías de diagnostico y la evaluación psicológica es una concepción biologicista, muy malo desde el punto de vista biológico porque consideran que el desarrollo biológico humano es un proceso fijo e inestable y ciego o sea que las leyes biológicas y las leyes de la herencia y los mecanismos de la biología son mecanismos fijos e inmutables. sin embargo cuando profundizamos en otras concepciones biológicas logramos apreciar que hay biólogos genetistas, panteológos, pudiendo citar a Gould, a Lewontin, Rose y Tobach. que nos presentan otras concepciones más flexibles y dinámicas donde la cultura en el caso del ser humano se constituye en una fuerza motriz importante en el desarrollo no solo físico, sino escencialmente el psicológico (Tobach, 1978, Goud,1981. Lewontin. Rose & Kamin, 1987).

1. Individual e Historico
2. Integral y Holistico
3. Dinámico
4. Continuo y Sistemíco
5. Científico y Objetivo
6. Detención Temprana y Precoz..