DIAGNÓSTICOS PSICOLÓGICOS
Fase 2. Conceptualización
La Evaluación Psicológica
La EP, tiene como finalidad analizar los diversos comportamientos humanos a fin de comprenderlos, compararlos, y explicarlos.
Es un término comprehensivo en su aspecto semántico; cuando se lo emplea se alude tanto al psicodiagnóstico, al examen
usando tests o pruebas, a la evaluación conductual, a las experiencias relacionadas con la valoración de diferentes tipos de
intervenciones (sociales, educativas, clínicas). (Casullo, 1996).
Aplicación
Psicólogos clínicos, laborales, educativos, sociales, jurídicos,
y comunitarios.
Modelos
Un modelo es un sistema formal, un constructo epistemológico, integrado por una serie de
postulados teóricos que nos permite la conceptualización de los fenómenos, de los problemas que
intentamos comprender y explicar.
Centrados en:
Sujeto
Contexto
Interacción, sujeto - Contexto
Opera
Contexto de descubrimiento
Justificación
Aplicación
Un modelo exitoso cuenta con tres elementos básicos
una propuesta epistemológica que posibilite diseños de investigación en los que esté presente el
análisis de cómo los sujetos construyen sus representaciones acerca del tema o problema a
investigar.
la inclusión en el arsenal metodológico de estrategias que permitan incluir no sólo elementos
verbales o de observación en contextos de laboratorio sino también las acciones que las personas
concretan en sus hábitats cotidianos
otorgar la misma importancia al estudio de los procesos de cambio de esas representaciones que a
los de estabilidad y reproducción.
La Evaluación Psicológica debe tener siempre presente que:
posee determinados “programas neurobiológicos
es un actor social
es alguien que procesa información, pone en funcionamiento actividades cognitivas. Almacena, evoca,
olvida.
Se emociona, ama, quiere, odia, tiene una vida afectiva
En su calidad de actor concreta acciones (reales o imaginarias)
* establece relaciones sociales vinculadas a roles, pautas de convivencia, sistemas de aceptación o
marginación, relaciones de poder. Sustenta determinados valores, tiene creencias en base a los cuales
podrá otorgar una significación peculiar (émica) a la conducta que se pretende evaluar (ética).
Técnicas
La entrevista semiestructurada
piden a los sujetos en quienes basan sus estudios que formulen respuestas libres a algunas preguntas
generales planteadas por el investigador en relación con un tema específico; posteriormente se lleva a
cabo la codificación del material obtenido y el análisis del contendio. (Martínez, 1996).
la observación directa o el uso de videofilmaciones
Los grupos de discusión focalizados
empleo de narraciones construidas por los propios sujetos
Prueba gráfica, que se administrada colectivamente (Pareja Educativa) brinda datos de interés sobre
la percepción del vínculo docente-alumno y las relaciones reales y/o símbólicas de quien concreta los
dibujos con los objetos posibles de aprendizaje. (Casullo y col, 1994).
Otro importante recurso de construcción de datos es el estudio de las denominadas fuentes
secundarias (legislación vigente, normativas respecto a lo que está pemitido y lo prohibido). Cohen
(1996
cuestionarios, inventarios y escalas autoadministrables
Contexto sociocultural
Sistema social
al conjunto de comportamientos de numerosas personas en el contexto de una población
culturalmente organizada; se incluyen en él los distintos patrones de interacciones sociales así como
las redes de relaciones sociales
Sistema cultural
incluye las tradiciones, sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos que se trasmiten de una
generación a otra y dan estabilidad intergeneracional a una población (Rohner, 1984).
Temas y estrategias evaluativas de estudio reciente
6) Afiliaciones
7) Las relaciones interpersonales
8) Actitudes y representaciones sociales
9) Procesos de influencia social
10) Movimientos colectivos
2) La percepción de personas
1) El individuo y su hábitat
3) Memoria y cognición social
5) El proceso de comunicación
4) Las emociones
12) El bienestar psicológico; apoyo social, salud y enfermedad
13) Las ideologías; el proceso de toma de decisiones
15) Estilos y dimensiones de la personalidad
14) Las diferencias individuales
11) Identidades y construcción del self
Autores representativos
(Casullo, 1996)
(Martínez, 1996)
(Rohner, 1984)
La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural.
La evaluación y el diagnóstico se conciben como medio, a través del cual se puede llegar a conocer al
sujeto y sus características de desarrollo y que ello es esencial para poder realizar cualquier labor de
enseñanza y educación
Rousseau
planteó que cualquier proceso de evaluación no puede ser un proceso descriptivo y clasificatorio del
niño, sino que tiene que ser un proceso que conduzca al maestro a conocer profundamente al niño y
sus cualidades y poder orientar el proceso de estimulación y de promover su desarrollo y mostrarlo a
través de cifras, coeficientes y escalas.
Direcciones que debe seguir el maestro según Rousseau
área afectiva emocional
Sus motivaciones
Rousseau estaba más claro que el desarrollo se producía de una manera más espontánea e
independiente del aprendizaje y la enseñanza.
Vygotsky
señala que la educación produce el desarrollo
Binet
ha planteado que un sistema de evaluación que se base en la calificación de los exámenes, no tiene
ningún valor para la educación.
Insistío en que el sistema de evaluación y diagnóstico tenía como objetivo fundamental apreciar y conocer
cuál era el desarrollo del niño y cómo se producía.
Binet con su prueba lo que pretendía era apreciar dónde estaban las dificultades de los niños, cuáles
eran los problemas que tenía, para organizar el remedio, porque partía del criterio de que podía
haber un remedio
Binet así como Rousseau señalan que el sistema de evaluación y diagnóstico tenía como objetivo
fundamental apreciar y conocer cuál era el desarrollo del niño y cómo se producía.
concepción histórico-cultural
plantea una posible explicación acerca de cómo interactúan los componentes biológicos,
históricos-culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto, el papel y la dinámica de lo afectivo y lo
cognitivo, lo externo y lo interno, lo social y lo individual o personal que se constituye, a mi juicio, en
una adecuada plataforma para la conceptualización de la evaluación y el diagnóstico educativo y
psicológico
Mitos
El otro mito en el proceso de evaluación y diagnóstico que proviene de la creencia de la búsqueda de
una objetividad, una precisión y una exactitud a ultranza.
El primer mito se refiere a que: la mejor prueba psicológica para evaluar al ser humano, tiene que ser
aquella desprovista de los efectos de la cultura.
Tres niveles, en los que se realiza el diagnóstico:
1.- Diagnóstico general para detectar problemas o sólo conocer evolución.
2.- Diagnóstico específico que determina y precisa problemas y sus causas.
3.- Diagnóstico en el proceso de tratamiento e intervención.
tareas
buscar y obtener información por
diferentes vías de forma tal, que
resulte válida y confiable
el determinar y precisar las características del problema, la dinámica causal que la ha producido, lo
esperable y lo real en el proceso de formación y desarrollo del sujeto, lo individual y su relación con lo
que en general se produce aproximadamente en la edad, grupo, cultura y condiciones sociales. Su
dinámica histórica personal, familiar, escolar y en relación con todo su medio social
el plantearse posibles hipótesis explicativas o causas que expliquen el problema
elaboración de la conclusión del diagnóstico, relación entre los datos y valoraciones de acuerdo con la
concepción del desarrollo psíquico que se posea y de las alteraciones que se les presentan al sujeto
elaboración del programa interventivo, su
perfeccionamiento, precisión o modificación de
acuerdo con la marcha del proceso y del
desarrollo del sujeto.
Autores Representativos
(Rousseau, 1973).
Vygotsky 1981
Binet, 1910
Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.
Bronfenbrenner, al final de la década de los 70 publica su obra titulada “La ecología del desarrollo
humano”
Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la
importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.
Bronfenbrenner defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona
percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él.
El postulado básico del modelo ecológico que propone Bronfenbrenner viene a decirnos que el
desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está
en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.
Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e
indirectamente sobre el desarrollo del niño:
• Microsistema:
• Mesosistema:
• Exosistema:
• Macrosistema:
se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los
sistemas de menor orden (micro-, meso- Modelo Ecológico / Modelo Integral Francisco Alberto García
Sánchez / 3 y exo-)
se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida
directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los
que la persona si está incluida
comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en
desarrollo participa
corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpesonales que la persona en desarrollo
experimenta en un entorno determinado en el que participa.
El MIIAT está constituido por cinco elementos diferenciados:
1. marco teórico multidiscipliar: donde, a partir de referencias a distintas disciplinas neurocientíficas,
psicológicas, educativas y biomédicas, se diferencia entre los antecedentes de la AT, la justificación
teórica de su eficacia y la fundamentación teórica y práctica de la intervención.
4. Un modelo de organización del servicio: el cual pretende delimitar el organigrama de un CDIAT que
siga el MIIAT, las parcelas de actuación de los distintos tratamientos ofertados o necesariamente
disponibles, sus interrelaciones y su ubicación.
3. Un modus operandi: que toma partido por determinadas formas de hacer las cosas y no otras
2. delimitación conceptual: que coincide ampliamente con la realizada por el Libro Blanco de la AT
(GAT, 2000) y que transciende e impregna todos los elementos que componen el MIIAT.
5. Un modelo de coordinación de recursos: el cual propone funciones concretas de prevención,
detección e intervención que toma partido por determinadas formas de hacer las cosas y no otras.
Bronfenbrenner concibe el ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras
concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente.
El sistema ecológico propuesto por Bronfenbrenner (1979) es dinámico, más que estático, y los
procesos que influyen en el desarrollo son continuos e interactivos.
Sameroff y Fiese (1997)
Modelo transaccional
señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las
continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por su familia y su
contexto social.
El modelo transaccional supone una teoría dinámica del desarrollo en la cual hay una continua y
progresiva interacción entre el propio organismo (el niño) y su ambiente
de acuerdo a estos modelos ecológicos o ecológicos-transaccionales del desarrollo humano debemos
caer en la cuenta de la necesidad de articular los apoyos funcionales, sociales, políticos y culturales que
las familias de los niños con discapacidad pueden requerir para poder desarrollar y cumplir con sus
papeles como miembros de una familia, sin dejar por ello de atender las necesidades de su niño
pequeño con discapacidad (Odom y Kaiser, 1997)
también participan, como recursos de AT, otros profesionales que no son específicamente
profesionales o terapeutas de AT, los cuales son:
Cualquier profesional de la rama sanitaria, educativa o social.-
Los profesionales que desde el campo del Trabajo y la Educación Social (Servicios Sociales, Centros de
Salud y Unidades Municipales de Trabajo Social)
Todos los profesionales de sanidad, educación o servicios sociales
La propia familia del niño con necesidades de AT.-
También desde un modelo ecológico-transaccional, los profesionales de la Escuela Infantil, al integrar
al niño con necesidades de AT y mantener contacto con el CDIAT se transforman en “agentes de AT”.
Modelo Ecológico
que propone Bronfenbrenner viene a decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva
acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y
por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en
desarrollo vive.