Psicometría

Nota:

• Los test se pueden clasificar en individuales o grupales, según sea la administración y categoría. 

1. Tests de comportamiento típico: motivación, actitudes y personalidad

   Nota:

   • En este tipo de tests ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o incorrecta
   1. Se evalúa el comportamiento habitual de los individuos, recurriendo a distintas afirmaciones ante las cuales el examinado debe indicar su nivel de acuerdo o agrado
   2. Escalas de autoeficacia

      Nota:

      • La autoeficacia se relaciona fuertemente con los intereses vocacionales pero se trata de una relación asimétrica
      1. La teoría social-cognitiva del desarrollo de carrera (Lent, Brown y Hackett, 1994) propone un modelo explicativo de las interrelaciones entre rasgos de personalidad, intereses, habilidades y autoeficacia que contribuye a esclarecer el significado diferencial de estos constructos
      2. Un concepto relacionado con el de autoeficacia es el de autoestima, o autovaloración, que la persona realiza acerca de sí misma
   3. Inventarios de intereses vocacionales

      Nota:

      • Han sido definidos como perfiles de agrados y aversiones respecto a actividades relacionadas con carreras y ocupaciones (Lent, Brown y Hackett, 1994)
   4. Inventarios de rasgos de personalidad

      Nota:

      • La medición de la personalidad atañe principalmente al primer punto, y su propósito principal es describir a los individuos sobre la base de sus rasgos de personalidad predominantes
2. Test de ejecución máxima : Inteligencia, aptitudes y habilidades

   Nota:

   • La característica principal de los tests de ejecución máxima es que demandan a los   examinados que respondan de la forma más eficiente que puedan frente a tareas problemáticas que deban resolverse
   1. Dependen de características ligadas a la constitución cerebral y de disposiciones genéticas de las personas, y son más resistentes al entrenamiento que las variables medidas por los tests de logro o habilidades desarrolladas
   2. Matrices Progresivas de Raven, mide tres factores cognitivos (percepción,razonamiento analógico y capacidad espacial) y que debería complementarse con una medida del razonamiento verbal.
   3. Las escalas más utilizadas para la medición de la inteligencia en nuestro medio son las elaboradas por David Wechsler.
      1. Todas las escalas de Wechsler comprenden subtests verbales y de ejecución
      2. WISC-IV (Wechsler, 2005), para niños y adolescentes, y el WAIS-III (Wechsler, 1999), para adultos

Nota:

• Para que un test pueda ser utilizado responsablemente es necesario que cumpla con determinados estándares técnicos.

1. Confiabilidad

   Nota:

   • En síntesis, cuanto mayor es la variabilidad entre las medidas del mismo fenómeno en repetidas ocasiones tanto menor es la confiabilidad, y cuanto menor es la variabilidad mayor la confiabilidad
   1. El concepto de confiabilidad en la teoría clásica de los tests
      1. Es importante diferenciar entre errores sistemáticos y aleatorios
      2. Un instrumento que mide aptitudes para la matemática puede estar construido de tal manera que sus ítems sean poco comprensibles para un grupo social o etario determinado
   2. Principales factores que afectan la confiabilidad

      Nota:

      • Existen múltiples factores que afectan la confiabilidad de las puntuaciones obtenidas mediante la aplicación de un test. Factores internos  Factores externos
      1. Contenido del test

         Nota:

         • Al construir un test debe tenerse en cuenta que la elección de los ítems, los materiales a través de los cuales estimulamos la respuesta del individuo, y la formulación de las consignas pueden ser una fuente de error aleatorio en la medición
         1. Si consideramos a un test como un conjunto de indicadores operacionales de un rasgo o dominio de comportamiento
         2. Tanto si el muestreo de contenido es sesgado, como si no es suficientemente extenso, los puntajes resultantes serán poco confiables
         3. En general un número mayor de ítems del mismo tipo dará como resultado puntajes más confiables
      2. Calificación
         1. En un test existen otros factores que pueden influir negativamente en la confiabilidad
         2. En los tests de opción múltiple pueden cometerse errores cuando la corrección es manual, tales como calificar accidentalmente algunas respuestas correctas como erróneas y viceversa, o realizar mal la sumatoria de los respuestas clave o correctas
      3. Administración
         1. Es esencial examinar a todos los participantes en condiciones uniformes, estandarizada
         2. Siempre es deseable que las instrucciones del test sean lo suficientemente claras y unívocas
         3. La falta de consistencia en la administración de un test influirá en la estabilidad de las puntuaciones obtenidas por las personas medidas por ese test
      4. Factores internos del examinado
         1. La con- fiabilidad aumenta al incrementarse la variabilidad de las res- puestas y, por consiguiente, se recomienda que las muestras empleadas para verificar la confiabilidad de un test sean lo más heterogéneas posible en aquellas características que generan diferencias entre las personas que la integran
   3. Dimensiones de la confiabilidad
      1. Si se pretende evaluar en qué grado el puntaje de un indi- viduo en un test
         1. Es esperable que las puntuaciones obtenidas en los instrumentos de medición sean también relativamente estables
      2. Si se intenta conocer en que medida la elección de la muestra de ítems que componen la prueba resulta una fuente de error en la medición
         1. Esta dimensión de la confiabilidad alude al grado en que distintas partes o ítems del test miden el mismo constructo o dominio
      3. estimar en qué grado la medición de un rasgo a través de un instrumento es independiente de la subjetividad
         1. El método adecuado para verificar la confiabilidad ínter-examinadores es el acuerdo entre jueces.
   4. Métodos para verificar la confiabilidad
      1. Test-retest:
      2. Formas equivalentes
      3. Partición en mitades
      4. Métodos de covarianza de los ítems
      5. Acuerdo entre examinadores
   5. Confiabilidad y puntuaciones individuales
      1. El error estándar de medición se conceptualiza de manera diferente en el contexto de la teoría de repuesta al ítem, adquiriendo un carácter condicional
   6. Confiabilidad en la teoría de respuesta al ítem (TRI) y en los tests con referencia a criterio (TRC)

      Nota:

      • Las pruebas construidas en base a la TRI también deben asegurar la confiabilidad de sus puntuaciones. El análisis de la consistencia interna desde la TCT se basa en el análisis del funcionamiento de los ítems 
2. Validez
   1. . Fuentes de evidencia de validez
      1. Fuentes internas de evidencia
         1. Evidencia basada en el contenido del test
            1. Definición del dominio de conocimiento o comportamiento a medir.
            2. Identificación de expertos en ese dominio
            3. Juicio de los expertos acerca del grado en que el contenido del test es relevante y representativo del dominio
            4. Procedimiento estadístico para resumir los datos de la fase precedente
         2. Evidencia basada en la estructura interna del test
         3. Evidencia basada en el proceso de respuesta
            1. Fuentes externas de evidencia
         4. Evidencia convergente-discriminante
         5. Evidencia de las relaciones entre las puntuaciones del test y criterios externos
            1. Correlación bivariada con un criterio
            2. Correlación múltiple con un criterio
         6. Evidencia de las consecuencias de la aplicación de tests
   2. Utilidad de los tests en contextos de clasificación
      1. Propósitos de los test:
         1. 1. Autoconocimiento 2.Clasificación 3.Evaluación de programas de intervención 4.Investigación
   3. Generalización de la validez: el meta-análisis

      Nota:

      • El meta-análisis transforma los resultados estadísticos de investigaciones empíricas independientes a una métrica común, provee una estimación simple de la fortaleza de la relación entre determinadas variables y permite comprobar estadísticamente si una serie de estudios.
3. Interpretación referida a normas

   Nota:

   •  El resultado inicial de un test es el puntaje bruto, directo u original que se obtiene por la sumatoria de las respuestas correctas 
   1. Muestra de estandarización

      Nota:

      • Cuando un test es susceptible de aplicación a grupos distintos y existen diferencias significativas entre ellos en la variable medida por el test, deben elaborarse baremos separados de modo que cada persona pueda ser comparada con su verdadero grupo de referencia.
   2. Métodos de transformación de puntuaciones

      Nota:

      • Para interpretar comparativamente los resultados individuales de un test es necesario transformar las puntuaciones directas en otras derivadas
      1. Transformaciones lineales
         1. Una transformación es lineal cuando se obtiene una nueva escala de medición que respeta las distancias entre las unidades de medida de la escala origina
      2. Transformaciones no lineales
         1. Las transformaciones no lineales, a diferencia de las lineales, asumen una distribución a priori (distribución normal, por ejemplo) que altera la forma de la distribución de los puntajes originales
         2. Percentiles
            1. Los percentiles expresan el porcentaje de personas, en un grupo de referencia, que queda por debajo de una puntuación original determinada
         3. Puntuación estándar normalizada (zn)
            1. Para facilitar la comparación de diferentes puntuaciones transformadas (puntajes z con percentiles, por ejemplo), se suele recurrir a transformaciones no lineales que modifican la forma de distribución de las puntuaciones originales, convirtiéndolas en una distribución normal.
4. Otros métodos de interpretación de puntuaciones
   1. Puntuaciones ipsativas

      Nota:

      • La interpretación referida a normas es la más utilizada, existen otras formas de interpretación de los puntajes originales de un test
   2. Interpretación referida a criterio

      Nota:

      •  Alternativa de interpretación de las puntuaciones consiste en compararlas con un criterio de logro u objetivo a alcanzar, previamente especificado.  

1. Nuestra exposición se concentrará en los métodos de construcción de tests propuestos por la teoría clásica de los tests (TCT)
   1. Definición del dominio

      Nota:

      • un exhaustivo análisis conceptual del dominio o constructo a medir. Este análisis implica la selección y revisión de las teorías más relevantes, rigurosas y contemporáneas en relación con el constructo que se pretende medir
   2. Redacción de los ítems
      1. Redactar ítems congruentes con el objetivo de medición
         1. Evitar los ítems demasiados largos (de más de 20 vocablos
      2. Evitar el uso de expresiones extremas (nunca, siempre, todos).
      3. Evitar las oraciones complejas con ambigüedades de sentido
      4. Evitar las frases con doble negación
      5. Utilizar el lenguaje más apropiado al nivel de maduración y educativo de la población meta de la medición (Oesterlind, 1990).
   3. Revisión de expertos
      1. Claridad semántica y corrección gramatical
      2. Adecuación al nivel de comprensión de la población meta.
      3. Congruencia con el constructo o dominio medido
   4. Análisis factorial y de ítems
      1. Análisis factorial
      2. Análisis factorial exploratorio y confirmatorio
      3. Tamaño de la muestra
      4. Factibilidad del análisis factorial
      5. Métodos de extracción de factores
      6. Número de factores a extraer
      7. Rotación de factores
      8. Interpretación de los factores
      9. Algunas consideraciones finales
         1. Análisis de ítems
2. ADAPTACIÓN DE TESTS A OTRAS CULTURAS
   1. Por qué adaptar tests:
      1. El uso de un test en un contexto cultural diferente al original genera diversas dificultades. El idioma, la familiaridad con los estímulos del test (ítems) y las diferentes características de las muestras de estandarización son ejemplos de fuentes de posibles sesgos en la medición transcultural de constructos psicológicos.
      2. Existe sesgo en la medición cuando las diferencias individuales en las puntuaciones de un test no reflejan las diferencias reales en un rasgo o habilidad
   2. Fuentes de sesgo
      1. Sesgo de constructo
      2. Sesgo metodológico
         1. El sesgo de muestra
         2. El sesgo en el instrumento puede provenir de las caracte- rísticas del test
         3. sesgo metodológico es el de administración
      3. Sesgo de ítem
   3. La influencia del lenguaje

      Nota:

      •  demostró claramente cómo el idioma puede producir diferencias en el rendimiento en un test determinado y, por consiguiente, advierte sobre la inconveniencia de utilizar baremos extranjeros
   4. Métodos de adaptación
      1. Técnicas de traducción de un test
         1. Diseños experimentales para verificar la equivalencia de tests e ítems
            1. Administración del test original y traducido a individuos bilingüe
            2. Administración de la versión original del test y su traducción inversa a monolingües en el idioma original
            3. Administración de la versión original a monolingües que hablan el idioma original y de la versión traducida a monolingües que hablan el idioma al que ha sido traducido el test
3. Fases del proceso de construcción de un test
   1. Marco general
   2. Definición de la variable medida
   3. Especificaciones
   4. Construcción de los ítems
   5. Edición
   6. Estudios piloto
   7. Selección de otros instrumentos de medida
   8. Aplicación del test
   9. Propiedades psicométricas
   10. Versión final del test