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Descripción
Mapa Mental por melissa_barreras, actualizado hace más de 1 año
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Creado por melissa_barreras
hace alrededor de 11 años
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La competencia como organizadora de los programas de
formación: hacia un desempeño competente.
- Competencia
- Una competencia
corresponde a “un saber
actuar complejo que se apoya
sobre la movilización y la
utilización eficaz de una
variedad de recursos”
- Conjunto de saberes
- SER
- SABER
- HACER
- CONVIVIR
CON LOS
DEMAS
- SER
- Conjunto de saberes
- Una competencia
corresponde a “un saber
actuar complejo que se apoya
sobre la movilización y la
utilización eficaz de una
variedad de recursos”
- Determinación de competencias
- En algunos casos
descontextualizadas
- Si el conjunto de las
competencias de un programa es
definido fuera del centro educativo
será necesario entonces crear,
durante esta primera etapa, los
encuentros que posibiliten la
ocasión para discutir entre los
docentes y construir una
concepción compartida de la idea
de competencia y una
representación compartida del
aprendizaje, de la enseñanza y de
la evaluación de aprendizajes.
- Desde la perspectiva
constructivista, se considera
que la adaptación de la
persona, y su interacción
con la situación y el
contexto, es lo que
desarrolla una competencia.
- Desde la perspectiva
constructivista, se considera
que la adaptación de la
persona, y su interacción
con la situación y el
contexto, es lo que
desarrolla una competencia.
- Tres pilares para el
desarrollo de competencias
- 1)Las situaciones
2) El desempeño
competente
3)Inteligencia de las
situaciones
- 1)Las situaciones
2) El desempeño
competente
3)Inteligencia de las
situaciones
- En algunos casos
descontextualizadas
- Desarrollo
competente
- Las competencias se enfocan
a través de las acciones que
plantea la persona en situación
y los recursos sobre lo que se
apoya, siendo esto a lo que
comúnmente se le llama
“desempeño competente” en
torno a una situación.
- Determinación del grado de
desarrollo esperado al final
de la formación.
- Una competencia moviliza
varios recursos,
conocimientos, actitudes y
conductas. El desarrollo no
concluye nunca.
- Docentes:
encargados de
determinar el
grado de
desarrollo.
- se apoya en una pluralidad de
recursos y no solamente en
“conocimientos disciplinares
- El abordaje por disciplinas
demostró ser insatisfactorio,
pues la situaciones de base
son, naturalmente,
interdisciplinares.
- Las situaciones se
estructuran en torno a
situaciones abiertas.
- Las situaciones se
estructuran en torno a
situaciones abiertas.
- Para facilitar este desarrollo hay
que dar paso a los elementos de
Gráfico del desempeño
competente
- La comprensión de
la situación.
- Percepción de las metas
de su propia acción en esa
situación.
- Idea del efecto
del tratamiento
de la situación.
- El poder enfrentar
la situación con lo
que es y su
realidad.
- Utilizar una
pluralidad de
recursos.
- Adaptar los que
conoce y
construir otros
nuevos.
- Posibilidad
de
reflexionar
sobre la
acción.
- Validar y
conceptualizar
la acción.
- Adaptar todo lo que
construido en esa
situación en otras
similares u otros
tipos.
- La comprensión de
la situación.
- El abordaje por disciplinas
demostró ser insatisfactorio,
pues la situaciones de base
son, naturalmente,
interdisciplinares.
- Una competencia moviliza
varios recursos,
conocimientos, actitudes y
conductas. El desarrollo no
concluye nunca.
- Las competencias se enfocan
a través de las acciones que
plantea la persona en situación
y los recursos sobre lo que se
apoya, siendo esto a lo que
comúnmente se le llama
“desempeño competente” en
torno a una situación.
- COMPETENCIA
- Recursos internos
- Conocimientos, actitudes y
comportamientos aprendidos
e integrados en la memoria
del sujeto.
- Se delimitan
aquellas que
serán objeto de
aprendizaje.
- Son una base
esencial para la
autorregulación
de las
competencias
- Se considera el
contexto y las
limitaciones de
las situaciones
problemáticas
que podrán
encontrase
- Se delimitan
aquellas que
serán objeto de
aprendizaje.
- Conocimientos, actitudes y
comportamientos aprendidos
e integrados en la memoria
del sujeto.
- Recursos externos
- Lo que ofrece el
medio: recursos
humanos, materiales,
tecnológicos.
- Lo que ofrece el
medio: recursos
humanos, materiales,
tecnológicos.
- Recursos internos
- construir una verdadera
teoría de las competencias
- La política educativa exige
a los diseñadores de
programas de estudio
- -Competencias.
-Sociocontructivismo.
-Situación de formación. - El
acento puesto en el
alumnado.
- Con estas orientaciones, a
menudo prescriptivas, se
concluye que las
herramientas tradicionales de
los diseñadores de
programas se han vuelto
obsoletas.
- -Competencias.
-Sociocontructivismo.
-Situación de formación. - El
acento puesto en el
alumnado.
- La política educativa exige
a los diseñadores de
programas de estudio
- Determinación de
modalidades de evaluación
- Permitirán a los docentes
informar a los estudiantes
sobre su trayectoria en el
desarrollo de competencias
gracias a su participación
en el respectivo programa
de formación
- Permitirán a los docentes
informar a los estudiantes
sobre su trayectoria en el
desarrollo de competencias
gracias a su participación
en el respectivo programa
de formación
- Establecimiento de
modalidades de
acompañamiento de los
aprendizajes.
- Para los docentes, el léxico de los
estudiantes es una prueba de que han
aprendido lo que se esperaba.
- No es raro que los
docentes ignoren lo que
sus estudiantes
aprendieron anteriormente
ni se preocupen por lo que
deberán aprender en el
futuro.
- La complementariedad
horizontal y la continuidad
vertical de las actividades de
formación deben ser
explicitadas por los docentes y
discutidas en una óptica de
integración.
- Se trata de crear uno o
varios medios por los
que los estudiantes
tomen conciencia de sus
aprendizajes.
- Se trata de crear uno o
varios medios por los
que los estudiantes
tomen conciencia de sus
aprendizajes.
- La complementariedad
horizontal y la continuidad
vertical de las actividades de
formación deben ser
explicitadas por los docentes y
discutidas en una óptica de
integración.
- No es raro que los
docentes ignoren lo que
sus estudiantes
aprendieron anteriormente
ni se preocupen por lo que
deberán aprender en el
futuro.
- Para los docentes, el léxico de los
estudiantes es una prueba de que han
aprendido lo que se esperaba.
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