ABP: UMA METODOLOGIA NOVA OU INOVADORA?

Nota:

• Ribeiro (2008, p. 37), na ABP, perspectiva inovadora, o professor interage “[...] com os alunos no nível metacognitivo, ou seja, fazendo-lhes perguntas (e.g. “Por quê? ”; “O que você quer dizer com isso? ”; “Como você sabe que isto é verdadeiro? ”), e também questionando seu raciocínio superficial e suas noções vagas e equivocadas”.   

1. Instiga e desafia o aluno a ir além dos conhecimentos que já possui, e desenvolver suas potencialidades com ABP.
   1. Cria condições para que os alunos desenvolvam a capacidade de aprender a aprender.

1. Aluno: protagonista do processo de ensino-aprendizagem

   Nota:

   • O problema (aberto) necessita da contribuição do aluno ou do grupo de alunos, para que sejam construídas hipóteses que possam levar à sua solução. Essa solução (...) precisa ser construída com base nas informações disponibilizadas pelo professor e por meio da busca dos conhecimentos necessários para solucionar o problema proposto.     Ribeiro (2008, p. 35) pontua que a “delegação aos alunos de autoridade com responsabilidade sobre a aprendizagem, prepara-os para que se tornem aprendizes por toda a vida”.   

Nota:

•    O problema fundamenta a ABP. Este determina o conteúdo a ser trabalhado e a profundidade com que cada item do conteúdo será trabalhado. Ribeiro (2008, p. 29) apresenta uma definição interessante de ‘problema’ em ABP: “um problema no PBL [Problem Based Learning] deve ser entendido como um objetivo cujo caminho para sua solução não seja conhecido”.   

1. Elaboração do problema fundamenta a ABP, com obstáculos que estimulem os alunos a buscarem conhecimentos para resolvê-los.

   Nota:

   • Villella (2006, p. 19)5 diz que um problema deve apresentar certos componentes:  a) Interrogação que dá razão de ser à situação: a pergunta mediante a qual se dá origem ao entrelaçamento do projeto de estratégias de solução que não deve poder resolver-se por meio de respostas dicotômicas (sim/não, verdadeiro/falso);   b) O interesse que se manifesta em quem vai resolvê-lo, para que se gere a proposta de solução que se busca; c) A inexistência de uma solução imediata;  d) A necessidade de desenvolver mais de um caminho, ou forma, de resolução.   
   1. Aluno do ensino superior detentor de autonomia e responsabilidade por sua aprendizagem,

      Nota:

      • Com funções a desempenhar como: a) Analisar e interpretar o problema; b) Identificar os objetivos de aprendizagem que se pretende atingir, a partir do problema proposto; c) Utilizar o conhecimento prévio, identificar e selecionar os conhecimentos, informações e estratégias que ainda precisa adquirir para solucionar o problema; d) Pesquisar, buscar as informações necessárias para solucionar o problema em diferentes fontes, esclarecendo as dúvidas que por ventura surgirem, com o auxílio das fontes disponíveis, inclusive colegas e professor; e) Discutir as possibilidades (hipóteses) de solução com o grupo, e elaborar planos de ação; f) Compartilhar as informações coletadas e o conhecimento construído com os colegas; g) Desenvolver habilidades de análise e síntese das informações, assim como uma visão crítica da informação obtida; h) Comprometer-se a identificar os mecanismos básicos que possam explicar todos os aspectos importantes do problema.  I) Avaliar a solução encontrada para o problema e a eficácia do processo utilizado para alcançá-la, avaliar seu próprio desempenho, bem como o de seus colegas e professor-orientador;    Por sua dinamicidade, a ABP serve a outros propósitos que apenas “medir” o quanto o aluno aprende; diferentes alternativas devem ser desenvolvidas para que a avaliação se torne também um instrumento de aprendizagem.
      1. É por meio da interação e do trabalho conjunto com colegas e professores que se constroem os conhecimentos.

         Nota:

         • Sentir-se parte de um grupo fará com que o rendimento do aluno melhore, além de perceber-se, muitas vezes, a elevação de sua autoestima. Calzadilla (2002, p. 4) vai mais além, e afirma que com essa estratégia é possível suprimir a observação e a recepção passiva e repetitiva, para “promover procesos dialógicos que conduzcan a la confrontación de múltiples perspectivas y (8) a  a negociación propias de la dinamicidad de todo aprendizaje que conduzca al desarrollo”  
         1. Equipes menores e heterogeneas levam a um nível de discussão mais profundo.

            Nota:

            •   Segundo Calzadilla (2000), a interação cria vínculos entre os envolvidos, mas apenas o tempo de convívio fortalece esses vínculos. Assim, não se recomenda mudar a formação das equipes a intervalos muito curtos de tempo.  Quanto à formação das equipes, para Vitela (2005, p. 120), a heterogeneidade é bem-vinda na composição dos grupos, pois “De esta manera, las opciones de solución serán más variadas, el nivel de discusión será más profundo y por lo tanto, la calidad del trabajo  inal será mayor.”   
            1. Habilidades primordiais na ABP: a responsabilidade (aluno responsável pelo seu aprendizado, pontuando a importância da interdependência positiva, com a compreensão, de que o resultado final será a soma das produções individuais; a interação na busca pelos conhecimentos para a solução do problema, compartilhamento e discussão da utilidade das informações para uso no trabalho em desenvolvimento e possam alcançar os resultados desejados.

               Nota:

               •   Vitela (2005) pontua a responsabilidade, pois ao fazer parte de um grupo, o aluno é responsável pelo seu aprendizado, e, em certa medida, pelo aprendizado de seus colegas; além da responsabilidade, vale citar a importância da interdependência positiva, que implica a compreensão, por parte do aluno, de que, para atingir resultados positivos, todos devem estar comprometidos e conscientes de que o resultado final será a soma das produções individuais; outro fator indispensável é a interação, pois fomenta a busca pelos conhecimentos necessários para a solução do problema, além de propiciar oportunidades para que os alunos compartilhem as informações encontradas, discutam a utilidade dessas informações para o trabalho que estão desenvolvendo e discutam os caminhos que podem ser seguidos para alcançar os resultados desejados.   

1. Feedback ao aluno, sobre os seus pontos fortes e suas limitações, identificando o que pode ser melhorado.

   Nota:

   • Aluno aprendente, apresenta características, tais como capacidade de interação, tanto em nível pessoal quanto intelectual (necessária para o desenvolvimento da habilidade para trabalhar em equipe), criatividade, capacidade de enfrentar desafios, habilidades intelectuais (capacidade de análise, crítica e reflexão), percepção, proatividade, habilidade de comunicação, e outras se fazem necessárias e podem ser desenvolvidas e melhoradas ao longo do processo de  ensino-aprendizagem com o uso da ABP JUNGES, 2017, p. 8).   
   1. A avaliação contínua, ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem, permite ao professor e ao aluno identificar progressos e deficiências (avaliação diagnóstica), localizá-las e corrigi-las (avaliação formativa).

      Nota:

      • Para Luckesi (2002, p. 56):   [...] tanto o ‘sucesso/insucesso’ como o ‘acerto/erro’ podem ser utilizados como fonte de virtude em geral e como fonte de ‘virtude’ na aprendizagem escolar. No caso da solução bem ou malsucedida de uma busca, seja ela de investigação científica ou de solução prática de alguma necessidade, o ‘não sucesso’ é, em primeiro lugar, um indicador de que ainda não se chegou à solução necessária, e, em segundo lugar, a indicação de um modo de ‘como não se resolver’ essa determinada necessidade.   
      1. Planejar e elaborar a avaliação considerando tanto o desempenho individual do aluno como o desempenho da equipe.

         Nota:

         •   O propósito da avaliação não é apenas o de atribuir um juízo de valor ao trabalho ou ao desempenho do aluno (avaliação classificatória); deve ser utilizada para facilitar o diagnóstico da aprendizagem, verificar o conhecimento dos alunos (avaliação diagnóstica), otimizar o processo de ensino-aprendizagem; identificar as causas das dificuldades e localizar as deficiências (avaliação formativa); interpretar resultados, e atribuir “nota”, medir; promover ou agrupar os alunos. Concluído o ciclo de avaliação, professores e alunos precisam refletir e “buscar uma consciência coletiva quanto aos resultados alcançados” (SANT’ANNA, 1995, p. 39) para verificar se as falhas no processo, identificadas na avaliação diagnóstica, foram superadas, e se houve realmente construção de conhecimento significativo.   

Nota:

•  Algumas vantagens de se usar a ABP:  1) Faz com que o aluno aprenda a transformar informações em conhecimentos;  2) Oportuniza o desenvolvimento das habilidades e qualidades necessárias para o trabalho em equipe;  3) Favorece a aquisição de habilidades e competências relacionadas aos quatro pilares da educação:  -aprender a aprender: ao ser estimulado a buscar informações e construir conhecimentos significativos o aluno desenvolve estratégias e hábito de estudo, aprendendo a aprender;  - aprender a fazer: à medida que deve pôr em prática os conhecimentos construídos, adaptando-os a diferentes contextos, o aluno desenvolve essa habilidade;  - aprender a conviver: o trabalho em equipe é uma das principais características da ABP, e isso demanda o desenvolvimento de habilidades de relacionamento interpessoal;  - aprender a ser: ao oportunizar o desenvolvimento de responsabilidade individual e coletiva, pensamento crítico e autonomia, professores e alunos expõem sua personalidade em um ambiente em que se privilegia a comunicação, a interação e o trabalho em equipe, sendo assim um campo fértil para se aprender a ser.  4) Incentiva o aluno a utilizar e adaptar seus conhecimentos a novas situações e contextos;  5) Fomenta o desenvolvimento do pensamento crítico e da responsabilidade;  6) Prepara os alunos para enfrentarem situações reais do âmbito profissional por meio de simulações.  7) Centra a aprendizagem no aluno, e ele participa ativamente de todo o processo;  8) O professor é um facilitador do processo de ensino-aprendizagem, e não a autoridade única;     9) Oferece oportunidades de desenvolver a habilidade de comunicação e de relações interpessoais;   10) Favorece a socialização de informações e de conhecimentos;  11) A ABP tem características próprias, mas não exclui a utilização de técnicas e estratégias de ensino próprias de outros métodos de ensino;  12) Favorece o desenvolvimento da habilidade de tomar decisões, ao aprovar e apoiar a discussão aberta entre os alunos no processo de resolução de problemas;  13) Aumenta o grau de motivação dos alunos: ao perceberem a utilidade e aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos em sua prática profissional, o nível de motivação aumenta.   Algumas desvantagens nesta metodologia; dentre elas observa-se: 1) Pode ser difícil elaborar um problema que abranja todos os conteúdos que precisam ser trabalhados;  2) A avaliação é mais complexa que a tradicional, pois envolve grande subjetividade, demandando critérios cuidadosamente elaborados e respeitados;  3) A organização tradicional do currículo, com as disciplinas isoladas umas das outras, e os conteúdos organizados em ordem crescente de dificuldade: na ABP os conteúdos devem ser organizados de acordo com sua relevância para a solução do problema, e essa ordem é bastante flexível;  4) O professor precisa ter a habilidade de prever as dificuldades que possam surgir, e deve estar preparado para orientar os alunos, de forma que superem as dificuldades. Isso exige mais tempo do professor para planejar suas aulas; 5) A necessidade de mais tempo e maior dedicação por parte do professor gera um nível maior de estresse, e faz com que não seja recomendável a aplicação desse método em várias turmas ao mesmo tempo, pelo mesmo professor.  No entanto, as fragilidades ou dificuldades encontradas não impedem a utilização da ABP, e são contornáveis.   

1. Intervenção do professor de modo a oferecer pistas e questionar estratégias, incentivando a análise crítica dos fatos por parte dos alunos.
   1. Valores e atitudes são considerados tão importantes quanto o desenvolvimento cognitivo.
      1. O papel da universidade é o de auxiliar o crescimento intelectual, pessoal e profissional do educando. [...] poucos docentes têm a formação pedagógica necessária para fomentar essas aprendizagens; [...].
         1. A intervenção do professor pode ocorrer de forma a oferecer pistas e questionar estratégias, incentivando a análise crítica dos fatos por parte dos alunos.

1. A metodologia ABP: utiliza técnicas e estratégias oriundas de diversos outros métodos de ensino.

   Nota:

   •   De maneira geral, as aulas possuem alguns elementos básicos, baseados nos descritos por Ayape (2005):   a) definição do problema: é apresentado um problema geral, desdobrado em vários outros, resolvidos um a um; b) brainstorm (tempestade de ideias): técnica excelente para verificar que conhecimentos são necessários para solucionar o problema, verificar o que se sabe (ou não) desses conhecimentos, e determinar caminhos a serem seguidos;  c) classificação das ideias: a tempestade de ideias, como o próprio nome sugere, ocorre de forma desordenada, e esse terceiro passo serve para organizar e selecionar as ideias relevantes para a solução do problema;   d) formulação dos objetivos: selecionadas e organizadas as ideias, há a necessidade de traçar os objetivos.  Os alunos precisam ter em mente  que as atividades devem ser guiadas por objetivos;  e) pesquisa: para solucionar o problema é necessário adquirir determinados conhecimentos, estabelecidos nos passos anteriores. Usando diferentes fontes, tais como livros, revistas, internet, professores, colegas, etc., os alunos buscam os conhecimentos necessários para solucionar o problema;   f) apresentação dos resultados: cada etapa exige um resultado, que pode ser apresentado de diferentes formas, conforme o problema – produção textual, dramatização, apresentação oral, etc.; 
   1. A ABP é uma metodologia de ensino capaz de fomentar a aprendizagem tanto das habilidades intelectuais quanto das atitudes e valores com sua dinâmica de trabalho