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Descripción
Mapa Mental por eduardo valadez, actualizado hace más de 1 año
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Creado por eduardo valadez
hace más de 9 años
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Aprendizaje colaborativo
- ¿Qué es?
- El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes
trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
- El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los
cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de
los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano
John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la
interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática
- El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes
trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
- Palabra clave
- Cooperación
- Es el resultado de una estrategia aplicada al proceso o trabajo desarrollado por grupos de personas
o instituciones que comparten un interés u objetivo, en donde generalmente son empleados
métodos que facilitan la consecución de la meta u objetivo propuesto. Por ejemplo, cuando un grupo
de vecinos y vecinas se asocian para obtener alimentos a precios más bajos y forman una
cooperativa.
- Es el resultado de una estrategia aplicada al proceso o trabajo desarrollado por grupos de personas
o instituciones que comparten un interés u objetivo, en donde generalmente son empleados
métodos que facilitan la consecución de la meta u objetivo propuesto. Por ejemplo, cuando un grupo
de vecinos y vecinas se asocian para obtener alimentos a precios más bajos y forman una
cooperativa.
- Comunicación
- es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el
estado de conocimiento de la entidad receptora
- es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el
estado de conocimiento de la entidad receptora
- Responsabilidad
- es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar
y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral.
- es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar
y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral.
- Autoevaluación
- Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada:
significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y
qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación
sino un elemento que permite producir aprendizajes.
- Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada:
significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y
qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación
sino un elemento que permite producir aprendizajes.
- Trabajo en equipo
- Es el trabajo hecho por varios individuos donde cada uno hace una parte pero todos con un objetivo
común.
- Es el trabajo hecho por varios individuos donde cada uno hace una parte pero todos con un objetivo
común.
- Cooperación
- ¿Por qué se aprende en
esta modalidad?
- la colaboración es el mecanismo que causa el aprendizaje. Nosotros disentimos de esta postura y
sostenemos que los sistemas cognitivos individuales no aprenden porque ellos son en primer
término individuos, sino porque realizan algunas actividades, lectura, construcción, predicción que
estimulan algún mecanismo de aprendizaje: inducción, deducción, compilación. Igualmente, las
parejas no aprenden porque están de a dos, sino porque ellas realizan algunas actividades que
estimulan algunos mecanismos de aprendizaje específicos.
- La cognición individual, no se suprime en la interacción de pareja, pero sí observamos que la
interacción entre sujetos genera actividades extras, explicaciones, desacuerdos, regulación mutua,
que despiertan mecanismos cognitivos adicionales, internalización, extracción, conocimiento que
son en definitiva a través de los cuales aprendemos. Pensamos, que no hay garantía de que aquellos
mecanismos propios del aprendizaje, ocurran sólo en la interacción colaborativa; aunque es
frecuente que se desarrollen durante el aprendizaje colaborativo más que estando solo. Según los
especialistas, los mecanismos potencialmente involucrados en el aprendizaje colaborativo, AC, a
nivel de neuronas son los mismos que aquellos potencialmente involucrados en la cognición
individual.
- la colaboración es el mecanismo que causa el aprendizaje. Nosotros disentimos de esta postura y
sostenemos que los sistemas cognitivos individuales no aprenden porque ellos son en primer
término individuos, sino porque realizan algunas actividades, lectura, construcción, predicción que
estimulan algún mecanismo de aprendizaje: inducción, deducción, compilación. Igualmente, las
parejas no aprenden porque están de a dos, sino porque ellas realizan algunas actividades que
estimulan algunos mecanismos de aprendizaje específicos.
- ¿Cómo se pueden
formar los grupos o
equipos de trabajo en
esta modalidad?
- la composición de los grupos en relación a la capacidad para alcanzar objetivos y llegó a la conclusión de que el grupo
moderadamente hetereogéneo (con integrantes con habilidad alta y media; o media y baja), facilita el desarrollo de intercambio y
de explicaciones durante el proceso de aprendizaje. Aclara que aquellos grupos hetereogéneos que integran a personas con
habilidades altas, medias y bajas normalmente no son tan efectivos como el primero, porque los estudiantes de habilidad media
son casi siempre excluidos de la interacción. Los grupos homogéneos de estudiantes con habilidades altas, según este autor,
tampoco son buenos grupos porque asumen que todos conocen la solución del problema. Por último, los grupos homogéneos de
habilidades bajas, tienen el límite de que no cuentan con las herramientas para ayudarse creativamente entre pares.
- la composición de los grupos en relación a la capacidad para alcanzar objetivos y llegó a la conclusión de que el grupo
moderadamente hetereogéneo (con integrantes con habilidad alta y media; o media y baja), facilita el desarrollo de intercambio y
de explicaciones durante el proceso de aprendizaje. Aclara que aquellos grupos hetereogéneos que integran a personas con
habilidades altas, medias y bajas normalmente no son tan efectivos como el primero, porque los estudiantes de habilidad media
son casi siempre excluidos de la interacción. Los grupos homogéneos de estudiantes con habilidades altas, según este autor,
tampoco son buenos grupos porque asumen que todos conocen la solución del problema. Por último, los grupos homogéneos de
habilidades bajas, tienen el límite de que no cuentan con las herramientas para ayudarse creativamente entre pares.
- Roles del profesor para
ejecutar en la modalidad de
aprendizaje colaborativo.
- Las metodologías de aprendizaje colaborativo implican un cambio importante en la actuación del
profesorado y en la gestión de la docencia presencial y virtual. Hay que ser capaz de diseñar tareas
en que la colaboración tenga sentido, facilitar el proceso y combinar de forma adecuada la
interacción en el espacio virtual con las actividades presenciales. En este tipo de prácticas, el
profesor pierde parte de su protagonismo para convertirse en un facilitador del proceso de
aprendizaje colaborativo mientras que los alumnos se transforman en agentes activos, construyendo
y compartiendo el conocimiento.
- Las metodologías de aprendizaje colaborativo implican un cambio importante en la actuación del
profesorado y en la gestión de la docencia presencial y virtual. Hay que ser capaz de diseñar tareas
en que la colaboración tenga sentido, facilitar el proceso y combinar de forma adecuada la
interacción en el espacio virtual con las actividades presenciales. En este tipo de prácticas, el
profesor pierde parte de su protagonismo para convertirse en un facilitador del proceso de
aprendizaje colaborativo mientras que los alumnos se transforman en agentes activos, construyendo
y compartiendo el conocimiento.
- Sobre las responsabilidades del profesor. ¿En qué consiste cada una?
- Motivar:
- Despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad. Ejemplo: pedir a los estudiantes
que expliquen un escenario, compartir respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o auditivo,
adivinar preguntas que son contestadas al final de la sesión, etc
- Despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad. Ejemplo: pedir a los estudiantes
que expliquen un escenario, compartir respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o auditivo,
adivinar preguntas que son contestadas al final de la sesión, etc
- Proporcionar:
- Una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento .
Ejemplo: demostración, video, objetos físicos, análisis de datos, registro de observaciones,
inferencias sobre lo que es correcto o no , lo que es eficaz o no, etc.
- Una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento .
Ejemplo: demostración, video, objetos físicos, análisis de datos, registro de observaciones,
inferencias sobre lo que es correcto o no , lo que es eficaz o no, etc.
- Verificar:
- La comprensión y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Ejemplo:
pedir el parafraseo, pregurnas, demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores
internos, generar ejemplos, buscar evidencias, etc.
- La comprensión y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Ejemplo:
pedir el parafraseo, pregurnas, demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores
internos, generar ejemplos, buscar evidencias, etc.
- Ofrecer:
- Oportunidad para reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Ejemplo:
Construcción de argumentos, resúmenes, análisis de datos, realizar críticas, explicar eventos,
denotar acuerdo o desacuerdo, resolver problemas.
- Oportunidad para reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Ejemplo:
Construcción de argumentos, resúmenes, análisis de datos, realizar críticas, explicar eventos,
denotar acuerdo o desacuerdo, resolver problemas.
- Revisar:
- el material antes del examen con los estudiantes. Ejemplo:
pedir a los estudiantes que hagan preguntas de examen, se
especialicen en el tema y se pregunten mutuamente,
realizar un repaso, elaborar resúmenes de información
relevante para usar en el examen.
- el material antes del examen con los estudiantes. Ejemplo:
pedir a los estudiantes que hagan preguntas de examen, se
especialicen en el tema y se pregunten mutuamente,
realizar un repaso, elaborar resúmenes de información
relevante para usar en el examen.
- Cubrir:
- Eficientemente la información
textual de manera extensa.
- Eficientemente la información
textual de manera extensa.
- Pedir resumen
- Después del examen, para asegurarse que han aprendido de
su examen o proyecto. Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso
después del examen y motivar a los alumnos a la ayuda
mutua en la comprensión de respuestas alternativas.
- Después del examen, para asegurarse que han aprendido de
su examen o proyecto. Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso
después del examen y motivar a los alumnos a la ayuda
mutua en la comprensión de respuestas alternativas.
- Motivar:
- Sobre los roles de
los estudiantes.
Desarrolla cada
uno
- Supervisor
- Monitorea a los miembros del equipo en la
comprensión del tema Detiene el trabajo cuando
alguien requiere aclarar dudas.
- Monitorea a los miembros del equipo en la
comprensión del tema Detiene el trabajo cuando
alguien requiere aclarar dudas.
- Abogado del diablo
- Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo
alternativas. Busca argumentos contrarios, bien
sustentados.
- Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo
alternativas. Busca argumentos contrarios, bien
sustentados.
- Motivador
- Se asegura de que todos tengan la oportunidad de
participar en el trabajo. Elogia a los miembrso por sus
intervenciones No desestima ninguna intervención y las
orienta a mejorar
- Se asegura de que todos tengan la oportunidad de
participar en el trabajo. Elogia a los miembrso por sus
intervenciones No desestima ninguna intervención y las
orienta a mejorar
- Administrador de
materiales
- Provee y organiza el material necesario para las tareas
y proyectos. Es responsable de dar apoyo logístico al
equipo de trabajo en todo momento
- Provee y organiza el material necesario para las tareas
y proyectos. Es responsable de dar apoyo logístico al
equipo de trabajo en todo momento
- Observador
- Monitorea y registra el comportamiento del grupo
sobre la base de la lista de comportamientos
acordados. Emite observaciones sobre el
comportamiento.
- Monitorea y registra el comportamiento del grupo
sobre la base de la lista de comportamientos
acordados. Emite observaciones sobre el
comportamiento.
- Secretario
- Toma nota durante las sesiones de grupo y
prepara una presentación para toda la clase.
Realiza una síntesis del trabajo y coteja con el
grupo sus resultados
- Toma nota durante las sesiones de grupo y
prepara una presentación para toda la clase.
Realiza una síntesis del trabajo y coteja con el
grupo sus resultados
- Controlador del tiempo
- Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.
Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a
la actividad
- Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.
Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a
la actividad
- Supervisor
- Busca algunos mitos sobre el aprendizaje colaborativo
- El trabajo colaborativo ha demostrado ser una eficiente estrategia de aprendizaje, para quienes no han vivido aún esa
experiencia, el trabajar en forma colaborativa les ha generado ciertos conceptos erróneos que podríamos considerar
como mitos: • La exposición está prohibida en los salones de aprendizaje colaborativo. • Los profesores no alcanzan a
cubrir todo el programa porque las actividades de aprendizaje colaborativo consumen demasiado tiempo. • No hay
suficiente tiempo en clase para utilizar actividades de aprendizaje colaborativo. • Si las tareas se piden en equipo,
algunos alumnos no contribuyen y reciben el crédito por un trabajo que no hicieron. • El aprendizaje colaborativo
significa que los estudiantes deben aprender por sí mismos con poca intervención del profesor. • Aprendizaje
colaborativo significa menos trabajo para el profesor. • Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes
aprenden por sí mismos. • Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar
- El trabajo colaborativo ha demostrado ser una eficiente estrategia de aprendizaje, para quienes no han vivido aún esa
experiencia, el trabajar en forma colaborativa les ha generado ciertos conceptos erróneos que podríamos considerar
como mitos: • La exposición está prohibida en los salones de aprendizaje colaborativo. • Los profesores no alcanzan a
cubrir todo el programa porque las actividades de aprendizaje colaborativo consumen demasiado tiempo. • No hay
suficiente tiempo en clase para utilizar actividades de aprendizaje colaborativo. • Si las tareas se piden en equipo,
algunos alumnos no contribuyen y reciben el crédito por un trabajo que no hicieron. • El aprendizaje colaborativo
significa que los estudiantes deben aprender por sí mismos con poca intervención del profesor. • Aprendizaje
colaborativo significa menos trabajo para el profesor. • Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes
aprenden por sí mismos. • Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar
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