CURRÍCULO: ES UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA DOCENTES EN LA QUE SE PROPONEN
ASPECTOS MATERIALES Y CONCEPTUALES PARA LA PRACTICA EDUCATIVA CON EL FIN DE
FACILITARLA
INSTRUMENTO CUYO OBJETIVO S DETALLA AL DOCENTE LOS CONTENIDOS Y
PROCEDIMIENTOS QUE DEBE SEGUIR EN LA PRÁCTICA, ESPACIO DE
EXPERIMENTACIÓN.
LAS EXPERIENCIAS Y LA REALIDAD OBLIGAN AL PROFESOR A
EXPERIMENTAR CON ACTUACIONES INNOVADORAS E
INDIVIDUALIZADAS
PRIMEROS MODELOS CURRICULARES
EDAD
MEDIA
Trívium compuesto por el
estudio de gramática,
retórica y didáctica
Quadrivium compuesto por el
estudio de la aritmética,
geometría, música y
astronomía.
AUTORES
RUGG
El currículo necesita 3 aspectos, objetivo, actividades y materiales, 1927.
CAMPBELL
Excluye al papel como herramienta del currículo, pero incluye al docente como el motor del proceso, 1935.
UNESCO
Es la experiencia, actividades, materiales, métodos de enseñanzas y otros medios empleados por el
docente,1958.
SAYLORY
ALEXANDER
Promover conjuntos de oportunidades de aprendizajes, 1974.
TABA
Es un plan de aprendizaje, 1974.
GRUNDY
En el currículo todos son elementos activos, son sujeto, no objeto, 1987.
STENHOUSE
El currículo debe estar abierto a la discusión crítica, Es un propósito que invita a comunicar a que permanezca
abierta a la discusión crítica,1985.
SACRISTAN
Para él, el currículo es un enlace entre la cultura y la sociedad exterior. 1988
SOTO
De ser una triada docente-contenido cultural-estudiantes, 2002.
BOBBIT
Es el conjunto de experiencia que acumula los jóvenes, para enfrentar una vejez, 1918.
DÍAZ BARRIGA
Estructuración y organización para la solución de problemas. (1993)
CULTURA
ROMANA
Aportan las concepciones curriculares haciendo
referencia a la organización curricular por niveles
de formación (elemental, medio y superior)
CULTURA
EGIPCIA
Desarrollan la escritura, el arte y la literatura.
SON 4 LOS ENFOQUES DEL
CURRÍCULO
TÉCNICO
Está orientado al
producto, el cual se
obtiene bajo unos
requisitos previamente
establecidos. En la
educación, su aplicación
se basa en los
resultados de
aprendizaje como meta
del proceso.
Nota:
El profesor es considerado la persona que pone en marcha el
currículo para lograr los objetivos, jugando un papel
netamente reproductivo
PRÁCTICO
Se interesa por el
proceso de
enseñanza-aprendizaje
y no por el producto; el
aprendizaje es el fruto
de la interacción entre
los diferentes
participantes.
Nota:
El papel del docente es la búsqueda del aprendizaje,
teniendo como núcleo principal la construcción del
significado del estudiante como sujeto activo de
dicho proceso; las relaciones profesor-estudiante
se generan en un clima de igualdad y comprensión
afectiva, buscando el valor de lo enseñado.
TRANSICIÓN
Basa la estructura curricular en el
modelo de núcleos temáticos y
problémicos, que concibe el currículo
como un puente entre la teoría, la
realidad y la práctica,lo que implica que
su objeto sea contribuir y facilitar el
conocimiento de las acciones
educativas
Nota:
El docente debe realizar una actividad reflexiva en una toma de conciencia entre los estudiantes ante la sociedad y ante el mismo proceso de enseñanza, que se convierte en una praxis real y concreta
dentro del aula.
CRÍTICO
Considera al docente
como el único
investigador de su
propia práctica,
siguiendo la
investigación- acción
como planteamiento
alternativo en la
mejora del proceso
educativo (Elliott
1991).
Nota:
El currículo está dirigido a la construcción conjunta
entre profesores y estudiantes a través de la praxis, buscando la transformación. La acción y la
reflexión, la teoría y la práctica, se unifican en un proceso dialéctico.
DISEÑO CURRICULAR
DIMENSIONES DE DISEÑO
DIMENSIÓN SOCIAL
El contexto social, con todas
sus implicaciones políticas,
económicas y estructurales,
influye significativamente en
el entorno educativo.
El currículum debe promover la
adquisición de saberes que
tengan significación y relevancia
en la solución de problemas
críticos y cotidianos, incidiendo
decidida y explícitamente en la
formación crítica, humanista y
social de los estudiantes (Díaz
Barriga, 1988; Pérez Gómez, 1981;
Díaz Barriga, 1987).
DIMENSIÓN
EPISTEMOLÓGICA
Se remite a la
necesidad de
considerar la
naturaleza del
conocimiento y los
procesos genéticos de
su construcción
a) La relativa al estudio de los
aspectos sintácticos y
semánticos del conocimiento (su
forma y contenido): la
identificación de la estructura
sustantiva de las diferentes
disciplinas; los procedimietos y
métodos existentes para elaborar
y contrastar las elaboraciones
teóricas, etc., que son requisitos
importantes para diseñar el
currículum. (Pérez Gómez, 1981,
Díaz Barriga, 1988).
b) El estudio de la forma en
que los alumnos construyen
y transforman su
conocimiento, en
concordancia con las
capacidades reales
(ejecución) y potenciales
(competencia cognitiva) en
determinada etapa del ciclo
vital de un estudiante. (Díaz
Barriga, 1987).
DIMENSIÓN
PSICOEDUCATIVA
Introduce al terreno de las teorías del
aprendizaje, de la instrucción, de la
motivación humana, llevando a cuestionar
los modelos psicopedagógicos y de
formación docente, en un intento por
derivar de ellos estrategias, materiales,
instrumentos de evaluación, dinámicas de
trabajo, etc., aplicables en el aula.
DIMENSIÓN
TÉCNICA
Hace referencia a
los lineamientos
procedurales
aplicables en
cuestiones de
diseño curricular.
CARACTERÍSTICAS
DINÁMICO
ORIENTADO AL
CAMBIO DE MANERA
LÓGICA Y RAZONABLE
PARTICIPATIVO
REQUIERE DE LA
PARTICIPACIÓN DE
TODOS LOS ACTORES
INVOLUCRADOS EN
EL PROCESO
CONTINUO
SE COMPONE DE
VARIAS FASES
ESTRECHAMENTE
RELACIONADAS ENTRE
SI CON UNA
SECUENCIA DE
ESPIRAL,
METODOLOGÍA
ORGANIZADA
ESTRUCTURADA
FASES
ACUÑA
FASE 1
Nota:
Estudio de la realidad social y educativa.
FASE 2
Nota:
Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.
FASE 3
Nota:
Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades
detectadas.
FASE 4
Nota:
Evaluación interna y externa de la propuesta
ARREDONDO
ANÁLISIS PREVIO
Nota:
Análisis previo de las características, condiciones
y necesidades del contexto social político, económico y educativo del educando, y de los
recursos disponibles y requeridos.
DISEÑO
APLICACIÓN
EVALUACIÓN
Nota:
La evaluación curricular es el proceso holístico, dinámico, sistémico, flexible y continuo en donde los miembros de la comunidad académica valoran la pertinencia, vigencia, coherencia, congruencia y consistencia de los elementos que configuran el currículo, dentro de los cuales se encuentran el plan de estudios, los contextos, los conocimientos disciplinares, los escenarios, los propósitos formativos, los perfiles, los objetos curriculares, las áreas, los cursos, los tiempos, los créditos, las didácticas representativas, la evaluación de los aprendizajes, los medios y las prácticas pedagógicas, así como la armonización con las funciones sustantivas de formación, investigación y proyección social. Este proceso se lleva a cabo con el fin de promover la formación integral, el desarrollo humano sostenible y la construcción social del territorio con una perspectiva humanista, social, política y ética.
Criterios de evaluación curricular
Los criterios de la evaluación curricular son las condiciones que permiten valorar la calidad y armonización del currículo con respecto a los elementos que lo configuran: el plan de estudios, los contextos, conocimientos disciplinares, escenarios, propósitos formativos, perfiles, objetos curriculares, áreas, cursos, tiempos, créditos, didácticas representativas, evaluación de los aprendizajes, medios, prácticas pedagógicas y el ethos institucional.
Los criterios de la evaluación curricular son:
1. Pertinencia: articula y armoniza los elementos del currículo con la naturaleza del Programa y la Facultad, los propósitos educativos de la formación y el ethos institucional.
2. Vigencia: analiza la actualidad de los conocimientos ofertados en el programa de cara a los contextos, las reflexiones disciplinares, sociales, culturales e institucionales.
3. Coherencia: observa la correspondencia interna de los diferentes elementos del currículo.
4. Congruencia: relación lógica entre las dinámicas globales, los diversos elementos del currículo y su configuración como un todo dinámico.
5. Consistencia: evidencia la solidez de los elementos que dinamizan al currículo.
Fines de la evaluación curricular
La evaluación curricular tiene una alta importancia en la medida en que se convierte en la forma de comprender, explicar y dinamizar la vida académica con miras al mejoramiento continuo para garantizar la calidad de los programas. Algunos fines de la evaluación curricular son:
1. Establece la congruencia entre el contexto y las apuestas formativas de un programa y la institución.
2. Determina la pertinencia de actualizar o conservar el plan de estudios en relación con los diversos contextos.
3. Valora la coherencia del currículo de cara a los diferentes elementos que lo componen y especialmente a los impactos realizados por éste en el contexto.
LARRAÍN
INICIO
Nota:
Antes de diseñar un proyecto la unidad
responsable del mismo deberá hacerse una serie de
preguntas con el objetivo de obtener información
suficiente que permita decidir la conveniencia o no
del proyecto. Sin estos antecedentes, la decisión puede ser equivocada y se corre el riesgo de ver fracasar
el proyecto en algunas fases o en su totalidad.
ANÁLISIS
Nota:
La labor de análisis
permitir contar con bases sólidas, ancladas en la realidad y en un contexto particular que permitan
justificar la conveniencia y relevancia de dicho proyecto,
así como marcar las directrices principales para su conformación.
DISEÑO
Nota:
En esta etapa se diseña lo que será el
Proyecto Formativo de la Unidad, el Proyecto Curricular
de la carrera, el Plan de Implementación y el
Plan de Evaluación del Proyecto en su conjunto. Se
establece, según Larraín (2008) “dominios o áreas
de acción, competencias y sub-competencias, para
finalizar con el perfil de egreso”.
IMPLEMENTACIÓN
Nota:
Esta fase está orientada a
asegurar la correcta implementación del proyecto
diseñado para la carrera o especialidad.
Etapas:
Socialización del proyecto
Capacitar al personal
Puesta en marcha
Por lo tanto, es muy importante tener en cuenta
la selección de los contenidos curriculares, su organización
y estructura, qué se va a traducir en un
mapa curricular, el cual será socializado y aplicado
dentro del ámbito educativo, donde a partir de los
fundamentos curriculares y el perfil de egreso se
tomará una serie de decisiones acerca del currículum
en cuanto a qué conocimientos, habilidades,
actitudes, etc., debe adquirir el estudiante para acercarse a los propósitos establecidos; qué tareas problemáticas
y conceptuales se asocian a éstos; cómo
debe organizarse, qué infraestructura y condiciones
es necesario establecer en la institución educativa,
cómo se dará la capacitación al personal docente,
qué estrategias de implantación de la propuesta
son convenientes, qué requisitos y disposiciones
académicos administrativas son congruentes con la
propuesta, para finalmente ponerlas en marcha.
EVALUACIÓN
Nota:
“Esta fase está destinada a
evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las
anteriores. Ello implica evaluar la fase de análisis,
de diseño y la de implementación”.
La evaluación es una etapa final del proceso
del diseño curricular; por tanto, es una etapa muy
importante dentro de este proceso debido a que a
través de ésta se asumirá un carácter permanente de
estudio y por ende debe estar presente a lo largo de
las otras etapas; esto permitirá vislumbrar un buen
proceso y culminación del diseño curricular.
ES EL CAMINO QUE RECORRE UN ESTUDIANTE PARA LOGRAR LLEGAR A LA LUZ DE LA SABIDURÍA, BAJO LOS
PARÁMETROS DE ORGANIZACIÓN DE ASIGNATURAS QUE DEBE TRABAJAR Y LOGRAR METAS. EL CURRÍCULO
TIENE LA OBLIGACIÓN DE CRUZAR EL QUEHACER DEL ESTUDIANTE CON EL CONOCIMIENTO PREVIO
ADQUIRIDO.