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Descripción
Mapa Mental por Cindy LaYnes Hernández, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Cindy LaYnes Hernández
hace alrededor de 4 años
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Planeamiento del proceso de aprendizaje
- En el proceso de planeamiento del proceso de
enseñanza –aprendizaje el docente seleccionará
la información que considere válida en función
de las decisiones que deba tomar.
- DIAGNÓSTICO
- Buisán Y Marín (2001), le conceptúan como “un proceso
que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el
comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar.
Incluyen un conjunto de actividades de medición y
evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una
institución con el fin de dar una orientación.” (p.13)
- Perspectiva del diagnóstico como una
actividad de orientación con tres funciones
básicas: Preventiva, predictiva y correctiva.
- En el didagnóstico educativo el
sujeto es cualquier persona, grupo,
clase o institución cuya afección es
objeto de estudio.
- En la aplicación del diagnóstico se encuentra
la recogida de información, Análisis de la
información, Valoración de la información
(como fiable/válida) para la toma de
decisiones, La intervención mediante la
adecuada adaptación curricular y La
evaluación del proceso diagnóstico.
- Las variables más relevantes a las que ha de
dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el
profesor); A quien se enseña (o quien aprende,
el alumno); Lo que se enseña/aprende
(programa/disciplina); Cómo se enseña
(metodología didáctica); El contexto y marco
desde el que se educa y enseña (la sociedad, el
sistema educativo, institución, grupo, curso,
nivel, etapa,...)
- Diagnóstico del contexto del centro educativo: El
contexto del centro educativo lo constituyen las
circunstancias que lo rodean y condicionan su
funcionamiento y los resultados que en él se alcancen.
- Diagnóstico de los procesos de aula llevados a cabo por el
docente: el docente debe conocer las necesidades
educativas, autoanalizar con respecto a las metodologías
empleadas y los contenidos curriculares y considerar los
resultados del diagnóstico para buscar alternativas..
- Dimensiones del proceso diagnóstico en el conocimiento básico del
estudiante: Según García, V. (1995), el conocimiento básico del
estudiante representa la necesidad de recoger información sobre
variables o dimensiones que le son de gran utilidad al docente. Entre
ellas, la dimensión biológica, psicológica y cognoscitiva.
- Dimensión Biológica: Las deficiencias biológicas
pueden ser un elemento significativo, en razón
de los apoyos que se le pueden ofrecer al
estudiante, debido a que no se cuenta con un
único expediente del estudiante sobre la historia
pre y postnatal, sobre el desarrollo del lenguaje
y motor, problemas de salud en general, la
madurez biológica y el crecimiento
- Dimensión psicológica: García (1995) resalta tres campos de
especial atención; las actitudes, como condicionantes de los
resultados, intereses como indicadores de las áreas
atractivas para el estudiante y la motivación, que brinda
orientación al docente para estimular el trabajo, dedicación
y esfuerzo
- Dimensión cognitiva: García (1995) menciona que el
diagnóstico pretende establecer el dominio que posee
el estudiante en relación con los objetivos, contenidos
curriculares o competencias por alcanzar.
- Dimensión Biológica: Las deficiencias biológicas
pueden ser un elemento significativo, en razón
de los apoyos que se le pueden ofrecer al
estudiante, debido a que no se cuenta con un
único expediente del estudiante sobre la historia
pre y postnatal, sobre el desarrollo del lenguaje
y motor, problemas de salud en general, la
madurez biológica y el crecimiento
- Dimensiones del proceso diagnóstico en el conocimiento básico del
estudiante: Según García, V. (1995), el conocimiento básico del
estudiante representa la necesidad de recoger información sobre
variables o dimensiones que le son de gran utilidad al docente. Entre
ellas, la dimensión biológica, psicológica y cognoscitiva.
- Diagnóstico de los procesos de aula llevados a cabo por el
docente: el docente debe conocer las necesidades
educativas, autoanalizar con respecto a las metodologías
empleadas y los contenidos curriculares y considerar los
resultados del diagnóstico para buscar alternativas..
- Análisis y uso de la información obtenida en el
diagnóstico Es importante que los docentes
analicen los resultados obtenidos, para que
tomen conciencia acerca de la necesidad de que
exista un compromiso de todas las instancias
participantes del proceso educativo.
- Nociones orientadoras para la planificación de
estrategias, técnicas e instrumentos de diagnóstico
de los aprendizajes. Es importante señalar que
existen principios orientadores a tomar en cuenta
al momento de planificar las estrategias
metodológicas, técnicas e instrumentos que
permitan valorar el desempeño de los estudiantes,
en términos de conocimientos, habilidades,
destrezas y competencias acordes con sus
necesidades educativas.
- En la aplicación del diagnóstico se encuentra
la recogida de información, Análisis de la
información, Valoración de la información
(como fiable/válida) para la toma de
decisiones, La intervención mediante la
adecuada adaptación curricular y La
evaluación del proceso diagnóstico.
- En el didagnóstico educativo el
sujeto es cualquier persona, grupo,
clase o institución cuya afección es
objeto de estudio.
- Perspectiva del diagnóstico como una
actividad de orientación con tres funciones
básicas: Preventiva, predictiva y correctiva.
- Buisán Y Marín (2001), le conceptúan como “un proceso
que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el
comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar.
Incluyen un conjunto de actividades de medición y
evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una
institución con el fin de dar una orientación.” (p.13)
- PROGRAMACIÓN
- La programación es una parte o aspecto del diseño
del currículo Desde la perspectiva de la planificación
previa, la función esencial que la programación o el
diseño del currículo pretenden desempeñar es,
básicamente, la de proponer un plan de acción que
guíe y oriente los procesos y las actividades de
enseñanza-aprendizaje al objeto de conseguir los
objetivos propuestos, esta tarea recae en el
profesorado.
- ¿Para qué sirve programar? Permite aumentar la conciencia del profesor sobre
su práctica educativa y por tanto como instrumento a través del cual se articula
la mejora de la calidad de educación. Como instrumento de planificación,
reflexión y orientación; así eliminar la improvisación, permite adecuar los
procesos pedagógicos respondiendo a las características del contexto.
- ¿Por qué programar? ¿cuáles son los supuestos previos y referentes de la programación de la
acción? Los profesores/as, como profesionales que han de desarrollar el currículum, no
pueden supeditar la programación de su acción educativa a la intuición ni a la imitación de
un libro de texto. Establecer la programación de la tarea diaria es siempre un proyecto,
cultural y didáctico que tiene un pasado, un análisis del presente y una proyección de futuro
en determinado contenido y en cierta forma de trabajo curricular.
- CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO: Éste es el marco que nos permite analizar y
responder al porqué de una determinada selección de conocimientos, y
cuáles son los que se pretenden trabajar con los alumnos.
- CONOCIMIENTO SOCIAL. Permite analizar el marco en el que se
encuentra la enseñanza y provocar la reconstrucción del
conocimiento vulgar en conocimiento académico con una
finalidad de análisis crítico y de transformación y mejora social.
- CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO. Permite saber el tipo de
alumnos/as, su diversidad y cuáles son sus características.
- CONOCIMIENTO EPISTEMOLÓGICO. Permite
conocer y analizar el contenido y su
secuencia lógica de aprendizaje.
- CONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES CONTEXTUALES ESPECÍFICAS.
Permite conocer y analizar las necesidades del alumnado, los recursos
del centro educativo... en el que se lleva a cabo el aprendizaje. Esto
significa tener en cuenta las necesidades educativas y sociales y los
intereses de los alumnos/as para favorecer el máximo aprendizaje.
- CONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES CONTEXTUALES ESPECÍFICAS.
Permite conocer y analizar las necesidades del alumnado, los recursos
del centro educativo... en el que se lleva a cabo el aprendizaje. Esto
significa tener en cuenta las necesidades educativas y sociales y los
intereses de los alumnos/as para favorecer el máximo aprendizaje.
- CONOCIMIENTO EPISTEMOLÓGICO. Permite
conocer y analizar el contenido y su
secuencia lógica de aprendizaje.
- CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO. Permite saber el tipo de
alumnos/as, su diversidad y cuáles son sus características.
- CONOCIMIENTO SOCIAL. Permite analizar el marco en el que se
encuentra la enseñanza y provocar la reconstrucción del
conocimiento vulgar en conocimiento académico con una
finalidad de análisis crítico y de transformación y mejora social.
- CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN. La
programación es, ante todo, un instrumento de
planificación de la actividad del aula. Por ello es
necesario que tenga unas características generales.
- Adecuación: la programación debe adecuarse a un determinado
contexto, como es el entorno social y cultural del centro, las
características del alumnado, la experiencia previa del profesor.
- Concreción: la programación debe concretar el plan de actuación
que se ha de llevar a cabo en el aula, para que resulte un
instrumento realmente útil. Para ello debe contar con todos los
elementos que se desarrollan en el apartado.
- Flexibilidad: cuando se detecten problemas o situaciones no
previstas que requieran introducir cambios durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Viabilidad: Es indispensable que la programación sea viable para que pueda cumplir
adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente
con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones programadas
- Entre las funciones de la programación están: Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla en el aula. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
práctica docente. Proporcionar elementos de análisis, la revisión y la evaluación del Proyecto
Educativo del Centro. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. Facilitar la
progresiva implicación de los alumnos/as en su propio proceso de aprendizaje y Atender a la
diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
- Entre las funciones de la programación están: Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla en el aula. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
práctica docente. Proporcionar elementos de análisis, la revisión y la evaluación del Proyecto
Educativo del Centro. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. Facilitar la
progresiva implicación de los alumnos/as en su propio proceso de aprendizaje y Atender a la
diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
- Viabilidad: Es indispensable que la programación sea viable para que pueda cumplir
adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente
con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones programadas
- Flexibilidad: cuando se detecten problemas o situaciones no
previstas que requieran introducir cambios durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Concreción: la programación debe concretar el plan de actuación
que se ha de llevar a cabo en el aula, para que resulte un
instrumento realmente útil. Para ello debe contar con todos los
elementos que se desarrollan en el apartado.
- Adecuación: la programación debe adecuarse a un determinado
contexto, como es el entorno social y cultural del centro, las
características del alumnado, la experiencia previa del profesor.
- CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO: Éste es el marco que nos permite analizar y
responder al porqué de una determinada selección de conocimientos, y
cuáles son los que se pretenden trabajar con los alumnos.
- ¿Por qué programar? ¿cuáles son los supuestos previos y referentes de la programación de la
acción? Los profesores/as, como profesionales que han de desarrollar el currículum, no
pueden supeditar la programación de su acción educativa a la intuición ni a la imitación de
un libro de texto. Establecer la programación de la tarea diaria es siempre un proyecto,
cultural y didáctico que tiene un pasado, un análisis del presente y una proyección de futuro
en determinado contenido y en cierta forma de trabajo curricular.
- ¿Para qué sirve programar? Permite aumentar la conciencia del profesor sobre
su práctica educativa y por tanto como instrumento a través del cual se articula
la mejora de la calidad de educación. Como instrumento de planificación,
reflexión y orientación; así eliminar la improvisación, permite adecuar los
procesos pedagógicos respondiendo a las características del contexto.
- La programación es una parte o aspecto del diseño
del currículo Desde la perspectiva de la planificación
previa, la función esencial que la programación o el
diseño del currículo pretenden desempeñar es,
básicamente, la de proponer un plan de acción que
guíe y oriente los procesos y las actividades de
enseñanza-aprendizaje al objeto de conseguir los
objetivos propuestos, esta tarea recae en el
profesorado.
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