unidad 1: fase 2: conceptualizacion, modelos, tecnicas y contexto sociocultural

La evaluación psicológica: Modelos, técnicas y contexto sociocultural
1. Huntington (1997) plantea que la cultura y las identidades culturales, están configurando en el mundo de la post-guerra fría las pautas de cohesión, desintegración y conflicto. pag. 98
2. toda práctica profesional o académica se produce en función del momento sociohistórico (Casullo, 1999).
3. una civilizacion es una entidad cultural en sentido amplio, se define en terminos de, lenguaje, historia, constunbres, religiones y la autoidentificacion subjetiva de la gente. (Casullo, 1999)
4. ¿que es un modelo?
  1. es un sistema formal un constructo espistemologico,que nos permite la conceptualizacion de los fenomenos y de los problemas que intentamos comprender y explicar. (Casullo,1999 pag. 101)
  2. Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujetocontexo. (Kirchner, Forns, Torres, 1996)
5. contexto sociocultural
  1. Se entiende por sistema social al conjunto de comportamientos de numerosas personas en el contexto de una población culturalmente organizada (Casullo, 1999 pag. 105)
    1. Un sistema cultural incluye las tradiciones, sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos que se trasmiten de una generación a otra y dan estabilidad intergeneracional a una población (Rohner, 1984).
6. evaluacion psicologica
  1. Toda EP es siempre una evaluación parcial dado que los sujetos humanos son sistemas complejos integrados por distintos subsistemas (Casull0,1999)
    1. posee determinados “programas neurobiológicos”
    2. en su calidad de actor concreta acciones (reales o imaginarias)
    3. es un actro social
    4. es alguien que procesa información , pone en funcionamiento actividades cognitivas. Almacena, evoca, olvida.
    5. se emociona, ama, quiere, odia, tiene una vida afectiva.
    6. establece relaciones sociales vinculadas a roles, pautas de convivencia, sistemas de aceptación o marginación, relaciones de poder
    7. sustenta determinados valores, tiene creencias en base a los cuales podrá otorgar una significación peculiar (émica) a la conducta que se pretende evaluar (ética). (Casullo, 1999 pag. 104)
7. estan son algunos temas y estrategias evaluativas recientes
  1. Los cuestionarios, inventarios y escalas autoadministrables
  2. observación directa o el uso de videofilmaciones
  3. La entrevista semiestructurada
  4. Los grupos de discusión focalizados (focus groups)
  5. tecnicas narrativas autobiagraficas
  6. Algunos trabajos con enfoques etnometodológicos
  7. Como lo afirma Fernández-Ballesteros (1997) la EP requiere de un complejo proceso a través del cual el psicólogo formula hipótesis, deduce enunciados verificables, verifica éstos y finalmente llega a determinadas conclusiones (Casullo,1999 pag.109)
Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana
1. autores
  1. Urie Bronfenbrenner
  2. Sameroff y Chandler (1975)
  3. Shonkoff y Meisels (1990)
2. Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. (Garcia, 2001. pag. 2)
  1. Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño:
    1. Microsistema: corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpesonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa
    2. Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa
    3. Exosistema: se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en en donde esten incluidos
    4. Macrosistema: se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso- y exo).
3. Sameroff y Fiese (1997) señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social (Garcia, 2001. pagi. 4)
la evaluacion y el diagnostico educativo y psicologico y el enfoque historico-cultural
1. autores
  1. Binet, 1910
  2. Anastasi, 1966 y 1970
  3. Vigotsky, 1991
2. la evaluacion y el diagnostico se concibe como medio, a traves del cual se puede llegar a conocer al sujeto y sus caracteristicas de desarrollo y que ello es esencial para poder realizar cualquier labor de enseñanza y educacion (Arias,2004)
3. la educacion segun la concepcion historico-cultural, es para promover el desenvolvimiento,el diagnostico y la evaluacion tiene que ser instrumentos para apreciar como va el proceso educativo (Arias,2004)
4. el diagnostico psicologico es un proceso de gran importancia, que condiciona el tratamiento y evolución ulterior del sujeto (Arias,2004 pag 28)
5. el diagnostico se define en tres nieveles
  1. diagnostco general para detectar problemas o solo evolucion
  2. diagnostico en el proceso de tratamiento e intervencion (Arias,2004 pag 32)
  3. diagnostico preciso que determina y precisa problemas y sus causas
las perspectiva contextual y sociocultural
1. autores
  1. Piaget
  2. Vigotsk
  3. Bronfrenbrenne
2. BRONFRENBRENNER Y EL ENFOQUE ECOLÓGICO
  1. Bronfrenbrenner considera que el contexto no debe contemplarse como algo estático, sino como esencialmente dinámico y cambiante. (Villar F. 2003)
    1. estructura anidada donde los estratos más cercanos al niño se incluyen en los más lejanos
      1. microsistema
      2. mesosistema
      3. exosistema
      4. macrosistema
      5. cronosistema
        iferentes sistemas contextuales entre sí y en la manera en que el contexto influye a la persona en desarrollo. (Villar f. 2003)
3. VIGOTSKI Y EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL
  1. El individuo se desarrolla gracias a su participación activa en la interacción social y en actividades culturalmente significativas. (Villar f. 2003. pag 381)
    1. los cuatro niveles de análisis genético diferenciad
      1. El desarrollo sociocultural
        ambio en las formas culturales gracias a la generación de nuevas tecnologías e instrumentos de mediación y su traspaso a las generaciones siguiente. (villar f. 2003)
      2. El desarrollomicrogenético
        estudio de cómo aparecen en los niños ciertas funciones mentales momento a momento, en contextos específicos
      3. El desarrollo filogenético
        se refiere al lento cambio en el desarrollo de las especies
      4. El desarrollo ontogenético
        cambios que se dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración dentro de la cultura.
4. conceptos principales de su teoria
  1. internalización
  2. zona de desarrollo próximo
  3. funciones psicologicas superiores
  4. instrumentos mediadores
  5. zona de desarrollo real
5. enfoque cognitivo
  1. El individuo es el hecho primero, sus procesos privados la unidad de análisis.
juleima valderrama

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