Professor age como transmissor de ideias e conhecimentos enquanto o aluno possui o papel cognitivo passivo de um "mero receptáculo de informações".
Professor distribui recompensas e punição.
Aprendizagem sem erros/abordagem skinneriana
Ensino programado
Nota:
observam “quase tudo se reduz ao professor injectar
nos alunos as ‘matérias’ que centralmente são
definidas e obrigatórias dar ao longo do ano, importando
sobretudo os resultados finais obtidos pelos alunos nos
testes sumativos - afinal quem mais ordena – enquanto
produtos acabados e que são os elementos principais
para a atribuição de uma classificação. Cumprir o programa
e preparar para os exames é compreendido como
aprender o programa”
"Cumprir o programa e
preparar para os exames
é compreendido como
aprender o programa"
Importância do Feedback
Nota:
Avaliação centrada nos resultados e nos objetivos não alcançados deve permitir um feedback do que ainda falta ensinar.
Aprendizagem passiva
Teorias behavioristas/comportamentalistas
Nota:
Na concepção behaviorista de aprendizagem, o aluno
é passivo, acrítico e mero reprodutor de informação
e tarefas, não desenvolvendo a sua criatividade, curiosidade e motivação".
Professor controla todo
o processo distribuindo
recompensas e punição
Teoria da instrução de Gagné (1975,1985)
Nota:
Os objetivos comportamentais, que refletem alterações no comportamento dos estudantes,
devem ser definidos em termos de performances
humanas, bem como especificar a situação em que estas
serão observadas.
Os objetivos comportamentais, que refletem alterações no comportamento dos estudantes,
devem ser definidos em termos de performances
humanas, bem como especificar a situação em que estas
serão observadas.
Teoria sócio-cognitiva de Bandura (1977)
Nota:
Preocupa-
se com a aprendizagem que tem lugar no contexto
de uma situação social e sugere que uma parte significativa
daquilo que o sujeito aprende resulta da imitação,
modelagem ou aprendizagem observacional.
Teoria de auto-eficácia de Bandura (1986)
Nota:
A aprendizagem é uma
atividade de processamento de informação, permitindo
que condutas e eventos ambientais sejam transformados
em representações simbólicas que servem como
guias de ação.
"Não há
preocupação
em ensinar a
pensar."
"Não há valorização do
aluno como transformador
da informação"
Aluno como
"receptáculo de
informações"
Aprendizagem por Descoberta
Nota:
Busca “desinstalar” os referenciais teóricos
de uma pedagogia transmissiva reinante nas práticas dos
professores.
Aprendizagem ativa
Nota:
Requer explorações e descobertas
efetivas para o alcance de uma verdadeira compreensão.
As relações que as crianças descobrem a
partir das suas próprias explorações são mais passíveis
de serem utilizadas e tendem a ser melhor retidas do
que os fatos meramente memorizados. Bruner (1961)
alega que a aquisição do conhecimento é menos importante
do que a aquisição da capacidade para descobrir o
conhecimento de forma autónoma.
Relações obtidas a
partir de explorações e
descobertas feitas são
melhor retidas do que
fatos memorizados.
Função do Professor:
despertar a curiosidade,
manter o interesse,
provocar e desenvolver o
pensamento dos alunos.
Vantagens
Aluno se baseia mais
na compreensão e no
significado, do que na
memorização.
Promove a construção
sistemática de ideias a
partir de fatos, de
forma sensorial e
cinestésica.
Desvantagens
Visão equivocada
de que o aluno
aprende por conta
própria qualquer
conteúdo científico
Processo difícil e moroso
Formação de conceitos = principal processo
de aquisição de saberes. É“(...) um tipo de
aprendizagem por descoberta envolvendo
formulação e testagem de hipóteses”
(Novak, 1981 p.59).
Aprendizagem/Ensino por Mudança Conceptual (EMC)
Mas se essas concepções prévias
entram em conflito com a versão
científica, ocorre, então, mudança
conceptual.
Não visa apenas a aquisição
de novos conhecimentos pelos
alunos, mas reclama a sua
reorganização conceptual
Professor age como mediador
enquanto o aluno adota uma
postura mais crítica, questionadora
e criativa diante da nova informação adquirida.
Nota:
O importante
é centrar no aluno o processo de ensino-aprendizagem,
criando condições para o envolvimento pessoal
que se torna necessário.
Ensino por Pesquisa (EPP)
Cognitivismo construtivista
Nota:
"Aluno como construtor do conhecimento, movido pela curiosidade, descoberta e resolução de problemas."
Preocupação com o
"aprender a pensar" e
o "aprender a
aprender"
Modelo piagetiano e
de Ausubel, Novak e
Hanesian (1981)/teoria de assimilação
O aluno, cognitiva e
afetivamente persistente,
se torna responsável por
seu percurso pessoal de
aprendizagem.
Nota:
(Cachapuz e cols., 2000)
Dá pouca atenção
à aprendizagem
por descoberta
2 dimensões do
processo de
aprendizagem:
1) O conhecimento é aprendido
por recepção ou por
descoberta.
2) A informação é incorporada
em estruturas cognitivas já
existentes de modo mecânico ou
significativo.
4 tipos básicos de
aprendizagem
(Ausubel e cols. 1981):
recepção mecânica
recepção significativa
Aprendizagem significativa
Nota:
“o mais
importante factor isolado que influencia a aprendizagem
é o que o aprendiz já sabe. Determine isto e ensine-o de
acordo” (Ausubel apud Novak, 1981)
Os conceitos prévios
existentes agem como
uma ponte cognitiva para
o novo conhecimento
Se as concepções prévias dos alunos
se articulam com a versão científica,
ocorre apreensão conceptual
descoberta mecânica
descoberta significativa
Aluno como
construtor do
conhecimento
Nota:
Imprime um caráter determinante às concepções prévias dos alunos.
Apela a conteúdos inter e
transdisciplinares, cultural
e educacionalmente
relevantes.
Contribui para o
desenvolvimento pessoal e
social dos alunos
Aprendizagens se
tornam úteis numa
perspectiva de ação.
O papel ativo do sujeito aparece reclamado, a
sua autonomia no ato de conhecer e o papel
central dado à descoberta e à exploração são
tidos como decisivos na aprendizagem.