El Proceso De Construcción Del Proyecto Educativo Institucional

Nota:

•    POR DIMENSIONES que realiza el conjunto de la comunidad escolar, organizada por el equipo directivo o de gestión de cada establecimiento; este autodiagnóstico da origen al ANÁLISIS DE LOS NUDOS DE GESTIÓN que impiden el logro de los objetivos que se plantea el establecimiento y los nodos que potencian sus logros.   

1. primer momento ¿quienes somos nosotros?
   1. AUTODIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

      Nota:

      • proceso a través del cual la comunidad educativa, en su conjunto, realiza una actividad de investigación de su propia realidad institucional que le permite conocer a profundidad la forma como se desarrolla la gestión escolar de su establecimiento y contrastarla con su circunstancia.
      1. INSTRUMENTOS PARA EL AUTODIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

         Nota:

         •  sugiere hacer uso de distintos instrumentos de investigación: observación, autoregistro, entrevistas, cuestionarios, análisis de documentos internos y externos o cualquier otro medio que les permita reconocer y "aprehender" integralmente la realidad de su establecimiento y del medio en el cual se encuentra inserto.
   2. SEGUNDO MOMENTO: QUÉ QUEREMOS Y QUÉ NOS PROPONEMOS
      1. MISIÓN INSTITUCIONAL Y VISIÓN DE FUTURO

         Nota:

         • LA MISIÓN INSTITUCIONAL La Misión es el sentido, la razón de ser de una institución La Misión institucional es un propósito de carácter amplio, que otorga sentido a todas las acciones de los integrantes de una organización. La Misión determina a quiénes sirve la institución, qué necesidades satisface y en qué se distingue de otras similares. La Misión tiene un carácter histórico; es una construcción social y debe ser elaborada en esa perspectiva. Para definir correctamente una Misión institucional es preciso tomar en cuenta los siguientes elementos: · un sujeto que realiza la acción. · una acción a realizar. · un tiempo determinado para realizarla. · una condición bajo la cual se realizará. debe redactarse en forma clara y breve. Su información será la síntesis que expresará el objetivo más importante que inspirará el trabajo de toda la comunidad escolar.
         1. sugerencias de actividades
            1. LA HISTORIA DE MI ESCUELA

               Nota:

               • Objetivo: Rescatar la memoria colectiva de la escuela en vistas a encontrar en ella elementos de identidad y sentido ( o Misión institucional). 
            2. DESCUBRIENDO JUNTOS EL SENTIDO EDUCATIVO DE NUESTRA ESCUELA

               Nota:

               • Contribuir a determinar el sentido o misión de la escuela considerando el punto de vista de distintos actores  El Ege organiza reuniones de conversación entre docentes, funcionarios no docentes, alumnos, vecinos, dirigentes de organizaciones vecinales, etc., en relación al tema: El sentido de educar y educarse en nuestra escuela
            3. VISIÓN DE FUTURO

               Nota:

               • La VISIÓN nace y se apoya en la Misión institucional proyectando el sentido de ella hacia el futuro. La VISIÓN debe llevar en sí los sueños de aquellos que trabajan en la institución, así como de aquellos a quiénes sirve. La VISIÓN se relaciona con los valores de la organización y con los principios que le otorgan un sello propio o identidad  
      2. TERCER MOMENTO: ¿QUÉ Y CÓMO LO VAMOS A LOGRAR?
         1. Determinación De Objetivos Generales

            Nota:

            • Los Objetivos Generales deberán dar cuenta de los logros que la institución pretende lograr, en el marco de las grandes orientaciones que la animan. Los objetivos generales deberán responder a la pregunta ¿qué queremos lograr?  es fundamental que el objetivo sea compartido y comprendido con claridad por cada una de las personas responsables de su realización. 
            1. Determinación De Estrategias Y Objetivos Estratégicos

               Nota:

               • Se considera que los objetivos son estratégicos cuando se proyectan en el largo plazo y no solamente a la contingencia inmediata; en este sentido, fijan períodos amplios de tiempo de mediano o de largo plazo.
               1. Criterios para formular objetivos estratégicos

                  Nota:

                  • Un Objetivo Estratégico debe incluir: · el sujeto, es decir, la institución que se compromete a lograrlo; · el tipo de acción que se compromete a desarrollar; · el tiempo, entendido como el lapso dentro del cual se compromete a realizarlo
                  1. Determinación De Programas De Acción

                     Nota:

                     • Son descentralizados porque permiten compartir las decisiones y las responsabilidades con el cuerpo docente. participativos porque permiten asumir la transformación en forma colectiva y no como una tarea individual; Son modulares, porque cada Programa de Acción constituye un módulo de acción que es necesario gestionar
                     1. Beneficios

                        Nota:

                        • Compromiso con los resultados. Autoevaluación de resultados. Mayor eficiencia en la administración de los recursos
         2. CUARTO MOMENTO: EL PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN EN SITUACIÓN
            1. Estrategias De Evaluación En Situación
               1. Criterio De Congruencia
               2. Avance Del Proceso De Gestión Del Proyecto Educativo Institucional
               3. Criterio De Calidad De Los Logros
         3. CUARTO MOMENTO: EL PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN EN SITUACIÓN

            Nota:

            • En un proceso de PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA - SITUACIONAL, resulta básico contar con herramientas de seguimiento que permitan:  ¿Para qué evaluar?  ¿Qué evaluar? ¿Quién evalúa? · ¿Cómo y con qué evaluar?
            1. Estrategias De Evaluación En Situación
               1. Criterio De Congruencia

                  Nota:

                  • El plan de carácter estratégico - situacional requiere un continuo análisis de coherencia con respecto a dos ámbitos: el contexto externo, o análisis de la coyuntura comunal, regional y nacional, y el contexto interno o análisis de la situación institucional.
                  1. Congruencia Externa Con Respecto Al Contexto

                     Nota:

                     • Congruencia del Proyecto Educativo respecto a la política educacional que orienta y norma el desarrollo educativo a nivel nacional; · Congruencia del Proyecto Educativo con respecto al contexto demográfico, geográfico y económico de la Comuna y su proyección estratégica, a mediano plazo (Plan de Desarrollo Comunal) · Congruencia del Proyecto Educativo con respecto a la situación socio - cultural de la población, en particular de las necesidades, demandas y expectativas de las familias de los niños y jóvenes que acceden al centro educativo
                     1. Congruencia Interna Con Respecto A La Formulación Del Proyecto Educativo Institucional

                        Nota:

                        • contrastación interna de los elementos constitutivos del Proyecto Educativo Institucional, con el fin de verificar su coherencia interna.
                  2. Criterio De Calidad De Los Logros

                     Nota:

                     • Este análisis tiene por objetivo el contrastar el avance en el desarrollo del Proyecto Educativo a la luz de cuatro indicadores: eficiencia, eficacia, relevancia y pertinencia.
            2. QUINTA PARTE : ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ACCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
               1. Fases Para La Elaboración Del Plan Anual De Acción

                  Nota:

                  • Teniendo en consideración que el PAA surge del Proyecto Educativo Institucional, se desarrollarán las siguientes fases: a) Fundamentación; b)Bosquejo de los Programas de Acción y sus respectivos Proyectos Específicos; c) Diseño de los Proyectos Específicos; d) Elaboración de la Carta Gantt.
                  1. Fundamentación

                     Nota:

                     • Ella contendrá una síntesis de los principales elementos del diagnóstico de fortalezas y debilidades, o de nudos y nodos de gestión
                  2. Bosquejo de los Programas de Acción y determinación de sus respectivos Proyectos Específicos

                     Nota:

                     • En este apartado se elaborará un bosquejo de los Programas de Acción, donde se enumerarán los Proyectos Específicos a realizar
                  3. Diseño de los Proyectos Específicos

                     Nota:

                     • Los PROYECTOS ESPECÍFICOS constituyen la forma en la cual se concretan, en el corto plazo, los propósitos de los Programas de Acción, para cumplir con las finalidades de la institución.
                  4. Elaboración De La Carta Gantt

                     Nota:

                     • Una vez definidas las actividades, deberá realizarse un análisis del tiempo que requerirá su desarrollo y su secuencia La Carta Gantt es un instrumento de planificación que recogerá cada uno de los Proyectos Específicos, con sus respectivas actividades, y señalará el momento del año en que se desarrollará cada una de dichas actividades
2. LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR
   1. La dimensión pedagógica - curricular

      Nota:

      •  se refiere a los fines y objetivos específicos o razón de ser de la institución en la sociedad. Contempla las prácticas específicas de enseñanza y aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección de textos y auxiliares didácticos, las prácticas de evaluación, entre otras. 
      1. La dimensión administrativa - financiera

         Nota:

         • está referida a la distribución del tiempo y del espacio del establecimiento; así como la administración de los recursos humanos, materiales y financieros de la institución escolar
         1. La dimensión organizativa-operacional

            Nota:

            • se refiere a la organicidad interna del establecimiento educativo, comprendiendo sus subsistemas, tales como: equipo de docentes directivos y sus respectivas funciones; cuerpo docente; departamentos administrativos; departamentos de asignaturas; centros de padres y apoderados; centros de alumnos; comisiones, etc. A la vez se refiere a la interrelación que existe entre esos subsistemas en términos de su operatividad. Constituye el soporte de las otras dimensiones y las articula entre sí. 
            1. dimensión comunitaria

               Nota:

               • alude a las relaciones que establece la escuela con los padres y apoderados de los alumnos, los criterios de selección, así como las relaciones que se establecen con las organizaciones sociales, culturales, empresariales de la zona, entre otras.
               1. dimensión convivencial

                  Nota:

                  • está referida a las relaciones de convivencia al interior del establecimiento, tanto en cuanto a la relación entre pares: docentes entre sí, alumnos entre sí, administrativos entre sí, apoderados entre sí, auxiliares entre sí; como las relaciones jerárquicas: directivos con docentes, directivos con otros de menos jerarquía, directivos con alumnos y así sucesivamente. Profesores con auxiliares, profesores con alumnos, etc.; y las llamadas relaciones no calificadas, es decir, la de cualquier persona del establecimiento con los apoderados o padres.
                  1. dimensión sistémica

                     Nota:

                     • se refiere a las relaciones que establece la escuela con otras instituciones del sistema educativo: con las instancias municipales, provinciales y nacionales de educación y con otras instituciones escolares de su mismo nivel (escuela - escuela).
                     1. Autoinvestigación de la dimensión sistémica de la gestión escolar

                        Nota:

                        • Para recoger información sobre esta dimensión se sugiere que consulten a través de entrevistas o cuestionarios a distintas personas de la comunidad escolar: a docentes directivos; a profesores de aula; a paradocentes; auxiliares y apoderados. Puede incluirse a otras personas que cuenten con información al respecto. 
                  2. Autoinvestigación de la dimensión convivencial

                     Nota:

                     • La autoinvestigación de la dimensión convivencial, contemplará, por lo tanto: * las relaciones entre pares: docentes entre sí, alumnos entre sí, administrativos entre sí, directivos entre sí, apoderados entre sí, auxiliares entre sí; * las relaciones jerárquicas: directivos con docentes, directivos con alumnos; profesores con auxiliares; profesores con alumnos; supervisores con docentes directivos; supervisores con profesores; etc.; * relaciones no calificadas, es decir, la de cualquier persona del establecimiento con los padres o apoderados; con vecinos, etc. El desarrollo de esta autoinvestigación de la convivencia cotidiana de todos los que comparten el espacio escolar, puede ser realizada fundamentalmente a través de la observación, el autoregistro, y el análisis de documentos que norman la convivencia escolar (reglamentos relativos al personal, a los alumnos, a los padres de familia, etc.). El desarrollo de esta autoinvestigación de la convivencia cotidiana de todos los que comparten el espacio escolar, puede ser realizada fundamentalmente a través de la observación, el autoregistro, y el análisis de documentos que norman la convivencia escolar (reglamentos relativos al personal, a los alumnos, a los padres de familia, etc.). se pueden realizar en cualquier contexto dentro del establecimiento  
               2. Autoinvestigación de la dimensión comunitaria de la gestión escolar

                  Nota:

                  • Se sugiere que este Grupo de Autodiagnóstico comience por investigar la historia de la escuela. Se trata de rescatar las circunstancias bajo las cuales se fundó el establecimiento, quiénes y cómo participaron, y cuáles han sido los principales hitos de su historia. 
            2. Autoinvestigación de la dimensión organizativa -operacional de la gestión escolar

               Nota:

               • Se sugiere que esta dimensión se aborde preferentemente a través de entrevistas, análisis de documentos y observación o autoregistro de reuniones. ¿Qué organizaciones existen en el establecimiento que agrupen a los docentes directivos, al cuerpo docente, a los alumnos, a los padres y apoderados, a los paradocentes y a los auxiliare? · ¿Qué funciones desempeña cada una de estas organizaciones? · ¿Con qué periodicidad se reúnen, y en base a qué objetivos? 
         2. Autoinvestigación de la dimensión administrativa -financiera de la gestión escolar

            Nota:

            • Se sugiere que el grupo se organice para conocer integralmente las normas y disposiciones, las funciones y las prácticas que implica el manejo administrativo y financiero del establecimiento. Esta dimensión puede ser abordada a través de: entrevistas a las personas más indicadas; análisis de las disposiciones que rigen la administración del establecimiento; análisis de las funciones que se requiere desempeñar; y, si se considera procedente, de la observación de una jornada matutina y una jornada vespertina, y lo que ello implica, en términos de actividades de los docentes-directivos. 
      2. Autodiagnóstico de la dimensión pedagógica -curricular de la gestión escolar

         Nota:

         • Para desarrollar la observación o autoregistro, será importante observar, por ejemplo, la disposición del mobiliario en la sala; la secuencia de actividades; las formas en que participan los alumnos; su actitud; las interacciones entre ellos; las interacciones con el profesor; la forma en que se mantiene la disciplina; las sanciones o estímulos; las interrupciones, etc.
   2. SUGERENCIA METODOLÓGICA PARA ABORDAR EL REGISTRO Y EL ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR

      Nota:

      • Cada grupo de trabajo se organizará de acuerdo a sus intereses, y registrará por escrito las rutinas y acontecimientos que autoinvestiguen durante dos semanas, haciendo uso de los instrumentos entregados a su equipo.