Psicometría - Andrea Duque Andrade

2.1.1. CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
1. Test de comportamiento típico
  1. Escalas de autoeficacia
    1. Teoría social cognitiva
      1. Bandura (1997) define la autoeficacia como la creencia en las propias capacidades para realizar determinados cursos de acción.
      2. Creencias de las personas acerca de sí mismas son elementos clave para la determinación de su comportamiento.
        Gran influencia, rol importante en las elecciones, el esfuerzo, la perseverancia para alcanzar metas y el grado de ansiedad y confianza frente a las tareas de la vida.
    2. Autoeficacia
      1. Permite mejorar la predicción del rendimiento ya que se relaciona fuertemente con los intereses vocacionales y con las aptitudes,
      2. Desarrollo de creencias de autoeficacia, está relacionado al éxito, la persuasión social y el aprendizaje vicario.
      3. Es una dimensión específica y cognitiva del autoconcepto.
      4. Relacionada con la autoestima, uno puede valorarse mucho a sí mismo (autoestima elevada) pero no sentirse capaz de realizar una actividad específica (autoeficacia disminuida en algún dominio) y viceversa. (Tornimbeni, S. y otros. (2008).
  2. Inventarios de intereses vocacionales
    1. Perfiles de agrados y aversiones respecto a las actividades relacionadas con carreras y ocupaciones. (Lent, Brown y Hackett, 1994).
    2. Intereses
      1. Ayudan a identificar carreras u ocupaciones donde alguien pueda encontrar satisfacción.
      2. Se relacionan con la estabilidad y el compromiso de los individuos en sus carreras y ocupaciones.
      3. Patrones de preferencias (y rechazos) por áreas de conocimiento o trabajo.
    3. Los instrumentos más populares en un contexto de orientación para la elección de carrera.
    4. Serie de ítems, individuos indican preferencias vocacionales, se pueden obtener puntuaciones finales que representan un perfil de intereses (Cronbach, 1998).
    5. Dicen poco respecto al éxito académico u ocupacional.
    6. Puntuaciones estables desde los 15- 17 años.
    7. Teoría de Holland
      1. Modelo de congruencia entre los intereses y habilidades de una persona y los factores inherentes del ambiente.
      2. Modelo RIASEC
        6 tipos de personalidad
        Realista, Investigador, Artista, Social, Emprendedor y Convencional (RIASEC)
        Determinan seis patrones análogos de intereses y de habilidades percibidas.
        Dependen de mezcla de: acontecimientos familiares, orientaciones personales iniciales, preferencias ocupacionales e interacciones con contextos ambientales específicos.
    8. Inventarios
      1. Self-Directed Search (Holland, 1994),
      2. Inventario de Strong- Campbell (Campbell y Hansen, 1981
        Posee claves ocupacionales, se crean comparando personas satisfechas en una ocupación con respuestas de la muestra de estandarización.
      3. Registro de Preferencias Kuder (Kuder y Zitowsky (1991)
        Emplea ítems de elección forzosa.
      4. Test Visual de Intereses Profesionales (Tetreau y Trahan, 1986)
        Utiliza 80 fotografías en color ilustrando actividades laborales en lugar de ítems verbales.
      5. Personal Globe Inventory (Tracey, 2002)
        8 escalas básicas de intereses: Servicio, Relaciones Públicas, Asistencia, Arte, Ciencias de la Vida, Mecánica, Tecnología y Negocios.
        Discriminación entre profesiones de alto y bajo prestigio social.
  3. Escalas de actitudes
    1. Actitudes
      1. Predisposiciones aprendidas para responder positiva o negativamente ante objetos sociales particulares,. (Aiken, 2003).
      2. Tendencias individuales a reaccionar, positiva o negativamente, frente a un valor social. Padua (1979)
    2. Primera escala fue la de Distancia Social en 1925.
      1. Examinados clasificaban varios grupos raciales y religiosos en función de su aceptación.
    3. En la actualidad predominan las escalas tipo Likert.
    4. Básicamente, se elabora un conjunto de ítems de la dimensión que se pretende medir y asignan números a las alternativas de respuesta.
    5. Miden patrones de preferencias (y rechazos) por creencias e ideologías. Son muy usadas en la Psicología Social y Política.
    6. Presentan afirmaciones (ítems) que deben responderse empleando una escala de 5 a 7 alternativas que indican el grado de acuerdo del examinado con el contenido enunciado en cada ítem.
    7. Escalas
      1. Escala likert de actitud ante la matemática. Aiken (2003)
      2. Roles sexuales. Bem (1974). Mide actitudes hacia la masculinidad y la feminidad (como estereotipos sociales).
  4. Inventarios de rasgos de personalidad
    1. Rasgos de Personalidad
      1. Se relacionan con la conducta típica de las personas en su vida cotidiana, tales como el nivel de ansiedad o de amabilidad.
    2. La medición de la personalidad ayuda a describir a los individuos sobre la base de sus rasgos de personalidad predominantes.
    3. Estudian herencia y experiencia. Vida cotidiana.
    4. Existen dos tipos de inventarios
      1. Los que evalúan rasgos de personalidad psicopatológicos.
        MMPI (1940)
        Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (1940).
        500 ítems
        Áreas como actitudes sexuales, educación, ocupación, familia, salud, síntomas psicosomáticos, manifestaciones neuróticas y psicóticas de la conducta, etc.
        inventario de depresión de Beck (1996)
        BDI-II (Beck, Steer y Brown, 1996)
        Test de Ansiedad Rasgo-Estado (Spielberger, 1983)
      2. Los que miden rasgos de la personalidad normal.
        16PF-5 (Russell y Karol, 2000),
        Psicología ocupacional y educacional, contextos clínicos, para diseñar programas de intervención preventivos, relacionados con el manejo de la afectividad y los vínculos interpersonales.
        EPQ-R (Eysenck y Eysenck, 1997)
        NEO-PI-R (Costa y Mc Crae, 1999).
        mide los 5 grandes factores y 30 facetas específicas
        Psicología aplicada (en especial en el ámbito laboral) y en la investigación.
        NEO-FFI es la versión sin las 30 facetas.
      3. También existen las Técnicas Proyectivas
        Estímulos ambiguos en los que las personas proyectan sentimientos, deseos y emociones.
        Baja confiabilidad, baja validez, carencia de un método objetivo.
        Psicodiagnóstico de Rorschach (1921)
        10 láminas
        Con manchas de tinta simétricas.
        Respuestas interpretadas por medio de parámetros preestablecidos.
        Ej.: Atender a los detalles o a la figura global o responder preferentemente al color o la forma.
      4. Opciones de respuesta pueden ser dicotómico (“Sí-No” o “Verdadero-Falso”) o tipo likert.
    5. Teoría de los 5 factores de personalidad
      1. 5 dimensiones afectivas de personalidad
        Estabilidad Emocional, Extroversión, Apertura, Responsabilidad y Amabilidad
    6. Ámbito educacional, clínica psicológica, la psicología ocupacional y la investigación
    7. Teoría PEN de Eysenck (1981),
      1. Tres factores
        Neuroticismo, Psicoticismo y Extroversión
        Extroversión y Neuroticismo (el polo negativo de Estabilidad Emocional) y el tercer factor de la teoría PEN, Psicoticismo (también denominado Impulsividad), se relaciona con Responsabilidad y Amabilidad de manera inversa.
  5. Inventarios de habilidades sociales
    1. Mide las HHSS.
      1. Conjunto de conductas que favorecen el desarrollo social de la persona.
      2. Expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación.
      3. incluye diferentes subcompetencias tales como habilidades conversacionales, habilidades heterosociales de concertación de citas, habilidades para entrevistas de trabajo, oposición asertiva, aceptación asertiva. Kelly (1987)
    2. Psicología cognitivo-comportamental.
    3. Evaluación clínica, educativa y ocupacional.
    4. AUTOINFORMES
      1. Inventario de Asertividad de Rathus (en Kelly, 1987)
      2. Escala Multidimensional de Expresión Social (Caballo, 1987)
  6. En este tipo de test ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o incorrecta..
  7. Miden comportamiento habitual de los individuos.
  8. Miden
    1. Intereses
    2. Actitudes
    3. Rasgos de Personalidad
    4. Y otros constructos afectivos y motivacionales relacionados
  9. El examinado debe indicar su nivel de acuerdo o agrado con las afirmaciones/ítems.
  10. En su gran mayorí,a, son inventarios de autoinforme donde el individuo proporciona información sobre sí mismo.
  11. Desventajas
    1. NO son aplicables a niños pequeños.
    2. Sus respuestas pueden falsearse.
2. Test de ejecución máxima
  1. Demandan a los examinados que respondan de la forma más eficiente que puedan frente a tareas problemáticas (problemas matemáticos, por ejemplo) que deben resolver (Cronbach, 1998).
  2. Miden diferencias individuales en el nivel de ejecución máximo ante distintas tareas. (Nunnally, 1991).
  3. Variables de
    1. Inteligencia
    2. Aptitudes
    3. Habilidades
  4. Factor cognitivo general
    1. Factor G
      1. Juan-Espinoza
    2. Velocidad de procesamiento cognitivo.
    3. Flexibilidad comportamental y mental para encontrar soluciones novedosas a problemas.
    4. Ejemplos
      1. Matrices Progresivas de Raven (MRP)
        Serie de figuras
        Seleccionar la secuencia faltante.
        Mide tres factores cognitivos:
        Percepción, Razonamiento Analógico y Capacidad Espacial
        Prueba de inteligencia general g no verbal
        Concepto muy general del funcionamiento intelectual
        Variable fundamental o rasgo latente
        Razonamiento analógico abstracto
        Varias Formas de Matrices:
        matrices progresivas coloreadas (MPC), matrices progresivas estándar (MPE), y las matrices progresivas avanzadas (MPA).
  5. Teoría de inteligencias múltiples
    1. Howard Gardner
    2. 8 tipos de potenciales biopsicológicos (inteligencias).
      1. Lingüística, Lógico-Matemática, Espacial, Cinestésico-Corporal, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista
    3. Resolver problemas o crear productos.
    4. Ejemplos
      1. Test de MIDAS (Multiple Intelligence Developmental Assessment)
      2. Inventario de autoeficiencia para inteligencias múltiples (IAMI–)
    5. Evalúan habilidades autopercibidas o autoeficacia para actividades relacionadas con las 8 inteligencias.
  6. Modelo de tres estratos
    1. Cattell-Horn-Carroll (CHC)
    2. Estrato de Inteligencia general
    3. Estrato medio de 10 aptitudes
    4. Estrato inferior - habilidades específicas
    5. Ejemplos
      1. Batería de Woodcock-Johnson III de aptitudes cognitivas
        Mide: rapidez en el procesamiento, procesamiento visual, procesamiento auditivo, memoria, comprensión-conocimiento, razonamiento fluido, lectura- escritura y aptitud cuantitativa
        Rango de aplicación de 2 a 90 años
        Administración individual
  7. VPR (verbal-perceptual-rotación de imágenes)
    1. Johnson y Bouchard
    2. Un factor general de inteligencia
    3. Segundo estrato de tres aptitudes generales (verbal, perceptual y de rotación de imágenes)
    4. Tercer estrato de ocho aptitudes más específicas relacionadas con las anteriores (verbal, académica, fluidez, numérica, memoria, espacial, velocidad perceptiva y rotación de imágenes).
    5. Se basa en evidencias psicométricas, neurocientíficas y de la genética del comportamiento (70% de la variabilidad de la inteligencia es explicada por factores genéticos.
  8. Escalas más utilizadas para medir la inteligencia
    1. David Wechsler en 1939
    2. Wisc- IV para niños y adolescentes y el WAIS- III para adultos
    3. «Escala de Inteligencia Wechsler- Bellevue».
    4. WPPSI para niños de 4-6 años
    5. WISC para edades comprendidas entre 6 y 16 años
      1. Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised (WISC-R), ha sido adaptada por TEA con el nombre Escala de Wechsler para Niños Revisada (WISC-R)
      2. Aplicación individual, mide aspectos cuantitativos y cualitativos. Ofrece puntuaciones típicas ponderadas por edades, para cada una de las pruebas y cocientes intelectuales (CI), independientes para las escalas verbales, manipulativa y total.
    6. Subtests verbales y de ejecución.
      1. 4 factores de inteligencia subyacentes (organización perceptual, memoria de trabajo, comprensión verbal y velocidad de procesamiento).
    7. Muy empleadas en psicología clínica y educacional
  9. Pruebas multifactoriales
    1. Test de Aptitudes Diferenciales (DAT-5)
      1. 8 subtests que permiten obtener puntuaciones en competencias requeridas para el éxito académico u ocupacional
      2. Aptitud verbal, numérica, espacial, abstracta, mecánica, administrativa, lenguaje y ortografía
      3. Orientación de carrera y la Selección de personal
      4. Medir las aptitudes de estudiantes de ambos sexos para fines de orientación educacional y vocacional.
  10. Test adaptativos o a medida
    1. Teoría de respuesta del ítem, estos test tienen un procedimiento de inicio, donde se determina el primer ítem a mostrar; un procedimiento para seleccionar, tras una estimación provisional del nivel del individuo en el dominio; un criterio para dar por finalizada la prueba. Solo así se consigue una buena adecuación entre dificultad del ítem y nivel de rasgo del sujeto.
  11. Neuropsicología,, Evaluación Neuropsicológica (EN)
    1. investigar y encontrar herramientas que permitan el diagnóstico y tratamiento de los déficits de rendimiento cognitivo después de la enfermedad.
      1. Memoria, atención, lenguaje, funciones visoespaciales, funciones ejecutivas.
    2. Cuatro (4) aplicaciones
      1. 1) Evaluación
      2. 2) Cuidado del paciente y planificación del tratamiento
      3. 3) Rehabilitación y evaluación del tratamiento
      4. 4) Investigación
    3. Ejemplos
      1. Mini-Mental State Examination Test
        Un test de inspección rápida del estado cognitivo general de una persona, dura aproximadamente 5 minutos.
      2. Test de Stroop
        Prueba de atención que requiere determinar el color en el que están escritos los nombres de colores que se hallan impresos en colores incongruentes con la palabra (por ejemplo, la palabra “rojo” escrita en tinta verde).
      3. Test de la figura compleja de Rey
        Test de memoria visual y praxias constructivas.
      4. Test de Clasificación de Cartas de Wisconsin
        Una prueba de flexibilidad cognitiva.
  12. Intervención del desarrollo infantil
    1. Miden las área motora, afectiva, cognitiva y del lenguaje.
    2. Entre 0 y 5 años.
      1. Neonato (primeros 30 días); Lactante (30 días - 24 meses) y el Pre-escolar (2-5 años).
    3. Complementan evaluación neurológica.
    4. Menos confiabilidad y validez que los demás test de ejecución máxima.
    5. Diagnóstico precoz del retado mental, trastornos cerebrales orgánicos y trastornos de aprendizaje (dislexia y discalculia).
    6. Escalas Bayley del Desarrollo Infantil
      1. Áreas motora, social y comportamental
3. Formato Likert de respuesta.
2.1.2. NORMAS TÉCNICAS
1. Métodos para verificar la confiabilidad
  1. Test-retest
    1. Método en el cual se administra dos veces el mismo test a la misma muestra de sujetos.
    2. Se determina un intervalo entre ambos test.
      1. Intervalo puede interferir en las puntuaciones.
    3. Se calcula la correlación entre ambos puntajes.
      1. El coeficiente de correlación varía entre -1 y 1. 0 representa la ausencia total de correlación.
  2. Formas equivalentes (o formas paralelas)
    1. Puede evaluar la consistencia interna y la estabilidad de puntuaciones.
    2. Se debe administrar dos formas equivalentes de un test a un mismo grupo de individuos.
    3. Ambas pruebas deben tener las mismas características formales (cantidad de ítems, escala de respuesta, etc.) y estadísticas.
  3. Participación en mitades
    1. 2 diferentes partes del test miden la misma variable, de cada individuo evaluado.
    2. Se administra la prueba. Después se la divide en 2 partes comparables. Se obtienen puntuaciones de cada parte y se correlacionan por medio de un coeficiente de correlación.
      1. Usualmente: se divide en ítems pares-impares.
  4. Métodos de covarianza
    1. Estimación del grado de covarianza de los ítems.
      1. Coeficiente alfa de Cronbach (opción múltiple) o la fórmula alternativa de Kuder Richardson (dicotómicos).
    2. Se administra la prueba sólo una vez.
    3. Más popular para estimar la consistencia interna de una prueba.
  5. Acuerdo entre examinadores
    1. Después de administrar un test, un grupo de jueces realiza la puntuación.
    2. Confiabilidad inter-examinadores
      1. El coeficiente kappa debe ser de al menos 0.80 o superior.
2. Dimensiones de la confiabilidad
  1. La estabilidad de puntuaciones
    1. Evalúa en qué grado el puntaje de un individuo en un test está libre de errores de medición causados por cambios personales en el examinado.
  2. Consistencia interna
    1. Para conocer en qué medida la elección de la muestra de ítems que componen la prueba resulta una fuente de error en la medición
    2. Método de formas equivalentes, método de partición por mitades y el método del coeficiente de Cronbach.
  3. Confiabilidad (inter-examinadores)
    1. Estimar en qué grado la medición de un rasgo con un instrumento es independiente de la subjetividad del evaluador.
    2. Acuerdo entre jueces.
3. Factores que afectan la confiabilidad
  1. Contenido del test
    1. Elección de los ítems
      1. Ítems deben estar fuertemente interrelacionados y medir un mismo constructo.
      2. Un número mayor de ítems del mismo tipo dará como resultado puntajes más confiables.
      3. La calidad de los ítems es más importante que la cantidad.
      4. Evitar los ítems redundantes.
      5. En las pruebas de opción multiple, los test son más confiables a medida que aumenta el número de respuestas alternativas. (Cortada de Kohan, 1999).
    2. Los materiales
    3. La formulación de consignas.
  2. Administración
    1. Examinar a todos los participantes en condiciones uniformes, estandarizadas.
    2. Las instrucciones del test deben ser claras y unívocas. Debe haber consistencia y orden.
      1. Materiales en idéntico orden y forma.
  3. Calificación
    1. En los tests de opción múltiple pueden cometerse errores cuando la corrección es manual.
      1. Se elimina en los tests computarizados.
    2. Cuando en el proceso de puntuación interviene el criterio del evaluador, pueden presentarse variaciones que disminuyen la confiabilidad.
  4. Factores internos del examinado
    1. Distracciones momentáneas, las preocupaciones de índole personal y otros acontecimientos semejantes.
    2. 100 personas mínimo. Muestras hetereogéneas.
4. El concepto de confiabilidad
  1. La confiabilidad significa la consistencia entre los puntajes de un test obtenidos por los mismos individuos en distintas ocasiones o entre diferentes conjuntos de ítems equivalentes (APA, 1999).
  2. Es además, la exactitud o precisión de una medición, o el grado en el cual las puntuaciones de un test están libres de esos errores de medición.
  3. Cuanto mayor sea el error, menos confiables serán los resultados obtenidos en el proceso de medición.
    1. La confiabilidad es la exactitud o precisión de una medición, es decir, en qué grado las puntuaciones de un test están libres de esos errores de medición.
  4. La confiabilidad no es una característica del test en sí mismo, según la teoría clásica de los test, sino una propiedad de las puntuaciones del test cuando este se administra.
    1. Es decir, es la proporción de varianza observada de las puntuaciones de un test que se debe a la varianza verdadera.
2.1.3. CONSTRUCCIÓN DE LOS TEST
1. Definición del dominio
  1. Aspectos complementarios del test
    1. La finalidad y la población meta del test, el modo de aplicación y formato de respuesta, tiempo de administración.
  2. Análisis conceptual del dominio o constructo a medir.
  3. El dominio puede ser de conductas, objetivos y competencias y su amplitud depende de la finalidad del test.
  4. El procedimiento para la especificación del dominio de conductas o clase de tareas son:
    1. Definición del objetivo
      1. Qué objetivo(s) se evaluarán.
    2. Indicadores operacionales del objetivo
      1. Conductas observables.
    3. Especificación de las características de la situación de evaluación
    4. Características de la respuesta
      1. Cuál es la respuesta que se espera del sujeto.
2. Redacción de los ítems
  1. Evitar los ítems demasiado largos; evitar oraciones complejas y ambiguas; evitar frases de doble negación; evitar uso de expresiones extremas; tres alternativas de respuesta son suficientes, evitar las expresiones muy literales, evitar que un ítem pueda ayudar a la respuesta correcta de otro, limitar las expresiones del tipo “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”.
  2. 2 errores comunes en la redacción de ítems son:
    1. a) La ambigüedad, con preguntas vagas que admiten varias respuestas.
    2. b) La trivialidad, centrarse en aspectos poco importantes del constructo o dominio.
  3. Formatos de selección de respuesta
    1. Útiles para medir algunos objetivos cognoscitivos de nivel básico como: recordar; comprender; aplicar; analizar.
    2. Ítems de opción múltiple
      1. Esquema de indagación, incluir lo necesario para la comprensión. Las palabras repetitivas se incluyen solo en la proposición base. Evitar enúnciados negativo. Evitar expresiones que puedan debilitar o confundir la respuesta correcta. Evitar que el ítem se refiera a contenidos triviales.
    3. Ítems de relación
    4. Ítems de verdadero/falso
  4. Formatos de construcción de respuesta
    1. Preguntas abiertas o ensayo
      1. Útiles para medir objetivos cognoscitivos de nivel superior,: evaluar y crear.
3. Revisión de expertos
  1. Jueces deben tener experiencia en construcción de pruebas, en el dominio o constructo a medir y en la población a la cual se dirige el test.
  2. 3 aspectos que deben evaluar
    1. a. Claridad semántica y corrección gramatical.
    2. b. Adecuación de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas.
    3. c. Congruencia (consistencia) con el rasgo o dominio medido.
      1. Será un factor posterior de confiabilidad y validez.
    4. ïtems
      1. Se descartan ítems con puntuaciones medias más bajas y con escaso grado de acuerdo.
      2. Pueden utilizarse estadísticos de concordancia, tales como el coeficiente kappa de confiabilidad de los tests.
4. Análisis factorial
  1. Para tests que miden constructos psicológicos (aptitudes, rasgos de personalidad, intereses, actitudes).
  2. "Técnica estadística avanzada, permite reducir las variables que representan un constructo específico. Utiliza las calificaciones de factores como variables dependientes."
  3. Spearman (1923)
  4. Pone al descubierto el orden y la relación de las covariaciones.
  5. Único método que ha permitido construir, desde la perspectiva experimental, lo que es la psicología de las aptitudes.
  6. Agrupa variables (ítems) que se correlacionan entre sí, y que tienen correlaciones bajas con otros grupos de variables.
  7. Tipos
    1. Exploratorio (AFE)
      1. Se extraen e interpretan posibles factores que explican la covariación entre las variables (ítems) sin una estructura teórica previa.
    2. Confirmatorio (AFC)
      1. La estructura factorial se define sobre la base de un modelo teórico.
      2. Utiliza métodos estadísticos de verificación, tales como: chi cuadrado (χ2), la diferencia en χ2 entre los modelos comparados, el índice de bondad del ajuste (GFI) y el índice de ajuste comparativo (CFI), entre otros adicionales (RMSEA).
      3. Los valores de estos estadísticos varían entre 0 y 1 (1 indica un ajuste perfecto, 0,9 satisfactorio, 0,95 o superiores, óptimo.
  8. Según Kline (2000), el análisis factorial es un método estadístico en el cual la variabilidad de las puntuaciones de un conjunto de variables es explicada por un número más reducido de dimensiones o factores.
  9. Pasos
    1. Tamaño de la muestra
      1. Muestras grandes, lo más heterogénea posible.
    2. Factibilidad del análisis factorial
      1. Adecuación muestral KMO.
        Determinar si los ítems están suficientemente interrelacionados para que este método pueda aplicarse.
    3. Métodos de extracción de factores
      1. Varianza común, específica o de error.
      2. Método de componentes principales y método de ejes principales.
    4. Número de factores a extraer
      1. Varía dependiendo de qué se quiere lograr y se elige un método. Emplear un conjunto de criterios para identificar el número de factores subyacentes en las escalas psicológicas.
        Regla de Kaiser, Scree Test, porcentaje de varianza, análisis paralelo de Horn.
    5. Rotación de factores
      1. La rotación intenta que la solución factorial se aproxime a lo que se denomina estructura simple, esto es, que cada ítem tenga una correlación lo más próxima a 1 que sea posible con uno de los factores, y correlaciones próximas a 0 con los restantes factores. (Anastasi y Urbina, 1998).
      2. La finalidad es eliminar las correlaciones negativas importantes y reducir el número de correlaciones de cada ítem.
    6. Interpretación de los factores
      1. Se logra examinando el patrón de correlaciones bajas y altas de cada variable con los distintos factores.
  10. Análisis de los ítems
    1. Los reactivos que se retendrán después de este análisis serán los menos ambiguos, ni excesivamente fáciles ni difíciles y más relacionados con el constructo.
5. Elaboración de los materiales definitivos
A. Duque Andrade
Bibliografía
1. Tornimbeni, S. y otros. (2008). Introducción a la Psicometría. Buenos Aires: Paidós. Ruiz Ordóñez, R. (2011). Guía de Estudio de Psicometría. Loja-Ecuador: Editorial UTPL. Cuenca, G. y Vivanco, M. (2016). Guía didáctica del trabajo de Titulación (Prácticum 4) Exámen complexivo o de grado. Loja: Editorial UTPL.

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