La discapacidad y sus adaptaciones curriculares

1. ACCESO

   Nota:

   • Las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos y materiales específicos o modificaciones de interacción con los elementos del currículo.
2. PROPUESTAS

   Nota:

   • -La revisión de uno o varios elementos de la planificación, gestión y/o evaluación curricular  - Se redefinen las estrategias de enseñanza-aprendizaje. -Se adecuan procedimientos e  instrumentos de evaluación. 
3. CONTEXTO

   Nota:

   • -Se toman decisiones sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o institución. -Hay flexibilidad en el uso de tiempos y espacios.  -Se busca determinar y consensuar objetivos y metas grupales. -Se gestionan procesos de orientación escolar.  -Realizar actividades conjuntas con otros actores de la comunidad educativa 

Nota:

•    -Si existen residuos visuales o auditivos en la persona sordociega, se deben utilizar correctores visuales, apoyos de contrastes, teniendo en cuenta la luz, etc. (Audífonos).   -Hay que tener en cuenta las necesidades visuales y/o auditivas del estudiante para su ubicación en el salón de clase.   -La información la reciben a través de sus manos; es entonces como todos sus sentimientos, deseos, ideas y sensaciones del mundo tienen como escenario: las manos, el cuerpo y en general su piel, pues el sentido del TACTO se convierte en el receptor y en ocasiones en el emisor de todo cuanto hay en su vida.   

Nota:

• Son modificaciones que se realizan en cuanto a los recursos materiales y de comunicación, lo cual van a facilitar la enseñanza-aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales, por medio del currículo adaptado. 

1. FISICO

   Nota:

   • Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado…
2. COMUNICACIÓN

   Nota:

   • Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de Signo. 

1. Son todos aquellos ajustes que se efectúan en el Currículo para responder a las necesidades educativas especiales de un alumno en concreto.
   1. NO SIGNIFICATIVAS

      Nota:

      • Son adaptaciones en cuanto a los tiempos en los que se demanda que se produzca determinado aprendizaje o en los establecidos para realizar una prueba o examen, en cuanto a las actividades que se le proponen al alumno, a la metodología, a las técnicas e instrumentos de evaluación, etc. 
   2. SIGNIFICATIVAS O MUY SIGNIFICATIVAS

      Nota:

      • Modificaciones que se realizan de la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. 

Nota:

• • La modalidad comunicativa que presenta así como su competencia en la interacción. Si posee lenguaje oral, la forma de expresión, dificultades articulatorias. El nivel de comprensión tanto a nivel de vocabulario y órdenes como a situaciones y contextos. • La movilidad que posee (desplazamiento, postura, manipulación) y la funcionalidad de sus movimientos. • El grado de autonomía y la funcionalidad de las actividades de la vida diaria, la seguridad en sus relaciones con el entorno, control de esfínteres, etc. • Atender al desarrollo general del alumno y al momento evolutivo en el que se encuentre en las distintas áreas: motora, cognitiva, socio-afectiva y de comunicación. • Considerar el estilo personal de aprendizaje, el tipo de ayudas que necesita, con el agrupamiento que mejor se desenvuelve, al tipo de refuerzos que es mas receptivo, etc. • Tener en cuenta el Nivel de competencia curricular, saber lo que el niño tiene adquirido o lo que le falta por adquirir respecto a su grupo clase. Detectar lagunas de conocimientos previos, etc.

Nota:

• -Experiencias de exploración multisensorial, y ofreciéndole mayor y concisa información verbal sobre la realidad en que se desenvuelve.  -Elaborar estrategias que le permitan utilizar el lenguaje como vehículo de búsqueda activa de información y de integración de la información recogida. -Adquirir la lectoescritura Braille  -En el terreno socio-afectivo han de cubrir la necesidad de interpretar estímulos sociales y afectivos no basados exclusivamente en el contacto visual (caricias, besos…) y de utilizar el lenguaje para transmitir sentimientos y emociones. -En el ámbito psicomotor, encontramos la necesidad de que se le ofrezcan experiencias con objetos sonoros para potenciar su motivación a la acción, y que contacte con objetos táctil y auditivamente atrayentes.