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Descripción
El aula-mente-social como
constructo didáctico complejo
- Metacomplejidad educativa
- Acción pedagógica}repensar formas de enseñar
y aprender desde la metacognición
- Coexistencia de lo opuesto, azar,
incertidumbre y toma de conciencia de lo
que conoces o aprendes en la toma de
conciencia
- Investigar el mundo social, subjetivo} es
incierto, relativo y un problema es una
respuesta y la misma es otro problema
- Pensamiento metacomplejo
- El observador toma conciencia de la realidad compleja
- El observador toma conciencia de la realidad compleja
- Pensamiento metacomplejo
- Mejora del aprendizaje
- Ser conscientes de lo
que se está realizando
- Cómo se está
aprendiendo,
cómo se podría
aprender
mejor,
dificultades y
razones de esas
dificultades
(González, 2008)
- Cómo se está
aprendiendo,
cómo se podría
aprender
mejor,
dificultades y
razones de esas
dificultades
(González, 2008)
- Ser conscientes de lo
que se está realizando
- Investigar el mundo social, subjetivo} es
incierto, relativo y un problema es una
respuesta y la misma es otro problema
- Coexistencia de lo opuesto, azar,
incertidumbre y toma de conciencia de lo
que conoces o aprendes en la toma de
conciencia
- Acción pedagógica}repensar formas de enseñar
y aprender desde la metacognición
- Aula-mente-social
- Aula
- Contempla proceso
metacomplejo más allá
de la metacognición
- Rompe el espacio,la dimensión y el tiempo como
elementos limitantes en la estructuración de ideas
para la construcción de un conocimiento
- Rompe el espacio,la dimensión y el tiempo como
elementos limitantes en la estructuración de ideas
para la construcción de un conocimiento
- Espacio de encuentro de actores} se
establecen relaciones de comunicación, que
implican momentos de autoformación
permanente (Carrillo , 1999:67):
- Negociación
- Apropiación de ideas
- Engranaje de reflexiones
sociales, políticas y
pedagógicas
- Estudiante
- Teorías previas
- Cuestionar, y generar juicios de valor de lo que se aprende
- Cuestionar, y generar juicios de valor de lo que se aprende
- activo, reflexivo, de pensamiento
abierto y complejo
- Aprender para la vida
- Aprender para la vida
- Constructor de su
conocimiento
- Autoformación
basada en la
investigación (Villegas,
2005:18)
- Qué se quiere
investigar,
apropiación de
ideas con grado
significativo y
valor educativo
- Qué se quiere
investigar,
apropiación de
ideas con grado
significativo y
valor educativo
- Autoformación
basada en la
investigación (Villegas,
2005:18)
- Teorías previas
- Docente
- Agente dialogizador, facilitador,
mediador, investigador, sujeto de
acción que nunca deja de ser
estudiante
- Agente dialogizador, facilitador,
mediador, investigador, sujeto de
acción que nunca deja de ser
estudiante
- Negociación
- PAE (Porcesos de aprendizaje enseñanza)
- Reflexión, el diálogo como elemento
central y la investigación compleja
transdiciplinar en el aula
- Reflexión, el diálogo como elemento
central y la investigación compleja
transdiciplinar en el aula
- Contempla proceso
metacomplejo más allá
de la metacognición
- Analizar la capacidad de aprender,
enseñar y generar conocimiento
- Proceso en metaespiral de
representaciones cognitivas de lo que se
quiere aprender (Flick, 2004:11)
- Proceso en metaespiral de
representaciones cognitivas de lo que se
quiere aprender (Flick, 2004:11)
- Aula
- El aula-mente social y la investigación
- Saber investigar no
es saber
metodología, es
saber pensar
profundamente
sobre algo
- Poincairé, Oeter (1975:11), kAPLAN
(1979:88(, Beaudot (1980:98)
- El precio del entrenamiento es una cierta "incapacidad entrenada"
cuanto más aprendamos cómo hacer algo de manera determinada,
más díficil nos resulta aprender a hacerlo de otra o desaprender
- El precio del entrenamiento es una cierta "incapacidad entrenada"
cuanto más aprendamos cómo hacer algo de manera determinada,
más díficil nos resulta aprender a hacerlo de otra o desaprender
- Investigador
- Gran "pensador" en
un área específica del
saber
- Utiliza métodos y
técnicas y desconfía de
ellos
- Utiliza métodos y
técnicas y desconfía de
ellos
- Gran "pensador" en
un área específica del
saber
- Investigar en el
proceso de aprender
y enseñar
- Indagar continuamente sobre la planicie del conocimiento,
inmersos en la incertidumbre y la curiosidad
- Especular de lo que se aprende,
desarrollar un aprendizaje
autónomo y crítico
- No lejano de de la esencia de la
formación, orientación práctica, y
contextual (Stenhouse, 1998:89)
- Indagar continuamente sobre la planicie del conocimiento,
inmersos en la incertidumbre y la curiosidad
- Saber investigar no
es saber
metodología, es
saber pensar
profundamente
sobre algo
- El bucle educativo
- Elemento de ida y vuelta o viceversa
de cualquier proceso de aprendizaje y
enseñanza
- El aula-mente-social es en sí misma un bucle, que en
metacomplejidad educativa permite el planteamiento de
modelos de planificaciones de aula metacomplejas, espiral,
icónicas, circulares, doble icóno, etc.
- Todo aquello que ahora esta y en otro momento
cambia de manera simple o compleja, que por su
naturaleza dialógica en tiempo y espacio no existe
límite (González, 2009)
- Elemento de ida y vuelta o viceversa
de cualquier proceso de aprendizaje y
enseñanza
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