2903632
Paradigma psicogenético constructivista
- Los primeros trabajos
fueron realizados por
Jean Piaget (lógica y
pensamiento verbal de
los niños)
- Nivel operatorio concreto: se
utiliza el método clínico,
basado en la entrevista verbal.
- Se demuestra diferencia entre
el pensamiento y la lógica del
adulto con la del niño
- Propuesta de
estandarizar las ruebas
de inteligencia de B.
Burt
- Desarrollo de investigaciones
empíricas en el campo de la
psicología del niño
- Hipótesis del egocentrismo como
elemento clave para explicar las
diferencias entre ninños.
- Hipótesis del egocentrismo como
elemento clave para explicar las
diferencias entre ninños.
- Desarrollo de investigaciones
empíricas en el campo de la
psicología del niño
- Nivel operatorio concreto: se
utiliza el método clínico,
basado en la entrevista verbal.
- Antecedentes:
- Trabajos realizados
- 1923, lenguaje y pensamiento del niño, 1924
juicio y razonamiento en el niño, 1926
representación del mundo en el niño, e
investigaciones de inteligencia preverbal.
- Se dice que la raíz lógica y del pensamiento
se encuentran en las formas de coordinación
y estructura en las acciones.
- 1930-1945, nacimiento de la inteligencia,
construcción de lo real y formación del
símbolo en el niño.
- Estudios sobre las categorías del
pensamiento racional, relaciones
concretas y formales.
- 50´Nociones operatorias:
número,seriación, masa y peso.
Investigaciones infralógicos, tiempo y
espacio.
- Estas investigaciones fueron
desarrolladas utilizando el método clínico
crítico
- Estas investigaciones fueron
desarrolladas utilizando el método clínico
crítico
- 50´Nociones operatorias:
número,seriación, masa y peso.
Investigaciones infralógicos, tiempo y
espacio.
- Estudios sobre las categorías del
pensamiento racional, relaciones
concretas y formales.
- 1930-1945, nacimiento de la inteligencia,
construcción de lo real y formación del
símbolo en el niño.
- Se dice que la raíz lógica y del pensamiento
se encuentran en las formas de coordinación
y estructura en las acciones.
- 1923, lenguaje y pensamiento del niño, 1924
juicio y razonamiento en el niño, 1926
representación del mundo en el niño, e
investigaciones de inteligencia preverbal.
- Enfoque epistemólógico
- Preguntas básicas:¿cómo se construye el
conocimiento? ¿cómo se traslada el sujeto
de un estado de conocimiento a otro
superior? ¿cómo se originan las categorías
básicas del pensamiento racional?
- Se centra en observar el proceso en el que
ocurren las transformaciones.
- El sujeto cognocente, juega un papel
activo en el proceso del coocimiento.
- La información esta condicionada por los
marcos conceptuales que orientan el
proceso de adquisición de conocimientos
- Existe una interacción recíproca entre el
sujeto y el objeto.
- Estructura de conocimiento:
- Teorias: no puede haber una
acción en que no intervenga un
tipo de organización interna que
la origine o la regule.
- Los esquemas son unidades
de organización que posee el
sujeto cognoscente.
- Se ejercitan, organizan,
diferencían e integran en
formas más complejas.
- Se ejercitan, organizan,
diferencían e integran en
formas más complejas.
- Los esquemas son unidades
de organización que posee el
sujeto cognoscente.
- Funciones fundamentales que intervienen
en el proceso de desarrollo cognitivo
- Organización:
conservación,
tendencia asimilativa,
propensión hacia la
diferenciación y la
integración.
- Adaptación: proceso de
incorporación de un elemento
a las estructuras o esquemas
que posee el sujeto. Equilibrio
entre la acomodación y la
asimilación.
- Niveles:
asimilación de
un objeto
externo,
asimilación
recíproca
entre
esquemas y
asimilación
compleja.
- Respuestas a las perturbaciones:
- Alfa (leves y débiles),
beta (ligéra
modificación) y gamma
(se puede explicar por el
sujeto).
- El verdadero motor del desarrollo cognitivo es la
tendencia a buscar una equilibración superior.
- Etapas que finalizan en estados de equilibrio, son cortes
de tiempo en el curso del desarrollo (génesis,
configuración y consolidación de estructuras intelectuales).
- Etapas de desarrollo intelectual: Sensoromotriz (0-2 años) y operaciones
concretas (2-11 o 12 años). Las operaciones concretas se subdividen en:
preoperatoria (utilización de esquemas) y de operaciones concretas.
- Tipos de conocimiento: físico (objetos), lógico matemático y social.
- Tipos de conocimiento: físico (objetos), lógico matemático y social.
- Etapas de desarrollo intelectual: Sensoromotriz (0-2 años) y operaciones
concretas (2-11 o 12 años). Las operaciones concretas se subdividen en:
preoperatoria (utilización de esquemas) y de operaciones concretas.
- Etapas que finalizan en estados de equilibrio, son cortes
de tiempo en el curso del desarrollo (génesis,
configuración y consolidación de estructuras intelectuales).
- El verdadero motor del desarrollo cognitivo es la
tendencia a buscar una equilibración superior.
- Alfa (leves y débiles),
beta (ligéra
modificación) y gamma
(se puede explicar por el
sujeto).
- Respuestas a las perturbaciones:
- Reacomodación de los
esquemas o reajustes igual a
acomodación.
- Desajuste: periodo
momentáneo de la
adaptación
- Desajuste: periodo
momentáneo de la
adaptación
- Niveles:
asimilación de
un objeto
externo,
asimilación
recíproca
entre
esquemas y
asimilación
compleja.
- Organización:
conservación,
tendencia asimilativa,
propensión hacia la
diferenciación y la
integración.
- Teorias: no puede haber una
acción en que no intervenga un
tipo de organización interna que
la origine o la regule.
- Estructura de conocimiento:
- Existe una interacción recíproca entre el
sujeto y el objeto.
- La información esta condicionada por los
marcos conceptuales que orientan el
proceso de adquisición de conocimientos
- El sujeto cognocente, juega un papel
activo en el proceso del coocimiento.
- Se centra en observar el proceso en el que
ocurren las transformaciones.
- Preguntas básicas:¿cómo se construye el
conocimiento? ¿cómo se traslada el sujeto
de un estado de conocimiento a otro
superior? ¿cómo se originan las categorías
básicas del pensamiento racional?
- Conceptualización de:
- Metodología clínico-crítico: el
examinador se aproxima al sujeto
examinado generando y contrastando
hipótesis para conocer la competencia
cognitiva del examinado.
- Enseñanza: Actividad autoestructurante y
constructiva del alumno en actividades del
aprendizaje. Métodos activos basados en el alumno.
Se plantean problemas y se promueve la discución.
- Docente: es responsable de la situación didáctica y
de actividades de reconstrucción de contenidos
curriculares. Evita el uso de recompensa-castigo.
- Metas y objetivos: favorecer y potenciar el desarrollo
general del alumno, crear personas capaces de hacer
cosas nuevas (creativos, inventivos y descubidores).
- Alumno: es constructor activo de su propio
conocimiento y reconstructor de diferentes
contenidos escolares.
- Aprendizaje: aprendizaje de desarrollo y
aprendizaje en sentido estricto. Promover el
desarrollo cualitativo y no cuantitativo.
- Estrategias de enseñanza: promover la mejora de
las interpretaciones o reconstrucciones que los
alumnos realizan sobre contenidos escolares.
Plantear problemáticas que demanden y favorezcan
a los alumnos un trabajo reconstructivo. Diálogo e
intercambio de puntos de vista.
- Evaluación: se centra en los procesos relativos a los
estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones
logrados por los niños. El alumno realliza una reflexión
sobre sus procesos y avances logrados.
- Evaluación: se centra en los procesos relativos a los
estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones
logrados por los niños. El alumno realliza una reflexión
sobre sus procesos y avances logrados.
- Estrategias de enseñanza: promover la mejora de
las interpretaciones o reconstrucciones que los
alumnos realizan sobre contenidos escolares.
Plantear problemáticas que demanden y favorezcan
a los alumnos un trabajo reconstructivo. Diálogo e
intercambio de puntos de vista.
- Aprendizaje: aprendizaje de desarrollo y
aprendizaje en sentido estricto. Promover el
desarrollo cualitativo y no cuantitativo.
- Alumno: es constructor activo de su propio
conocimiento y reconstructor de diferentes
contenidos escolares.
- Metas y objetivos: favorecer y potenciar el desarrollo
general del alumno, crear personas capaces de hacer
cosas nuevas (creativos, inventivos y descubidores).
- Docente: es responsable de la situación didáctica y
de actividades de reconstrucción de contenidos
curriculares. Evita el uso de recompensa-castigo.
- Enseñanza: Actividad autoestructurante y
constructiva del alumno en actividades del
aprendizaje. Métodos activos basados en el alumno.
Se plantean problemas y se promueve la discución.
- Metodología clínico-crítico: el
examinador se aproxima al sujeto
examinado generando y contrastando
hipótesis para conocer la competencia
cognitiva del examinado.
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