Sistema de enseñanza y estratificación social

Nota:

• Numerosos estudios han detectado cómo el comportamiento didáctico de los profe- sores varía en función de cuál sea el tipo de alumnado que creen pisa sus aulas. Es el lla- mado efecto Pygmalión.

Nota:

• La divisoria entre escuela pública y escuela privada (sea ésta concertada o totalmen- te privada) está asentando la separación de las clases sociales (y, todavía con más inten- sidad entre grupos étnicos) en la educación.

Nota:

• Existe la creencia generalizada de que la práctica totalidad de la población –salvo quienes viven en la marginación social o son propietarios de un yate– pertenece a la clase media.

1. Clases intermedias

   Nota:

   • IIIa Empleados no manuales de rutina en la administración y el comercio. IIIb Trabajadores de servicios personales y de seguridad. IVa Pequeños propietarios, artesanos, etc. con empleados (menos de 25) IVb Pequeños propietarios, artesanos, etc. sin empleados. IVc Agricultores, pescadores, etc. V Supervisores de trabajadores manuales, técnicos de nivel inferior, etc.
2. Clase obrera

   Nota:

   • VI Trabajadores manuales cualificados. VIIa Trabajadores semicualificados y sin cualificar no agrarios. VIIb Trabajadores agrarios. Las clases I y II están constituidas
3. Clase de servicio

   Nota:

   • I. Profesionales superiores; directivos de grandes empresas y grandes empleadores (más de 25 empleados). II. Profesionales de nivel medio e inferior; técnicos superiores, directivos de peque- ñas empresas (menos de 25 empleados); supervisores de empleados no manuales.

Nota:

• Lamentablemente, desde hace varios años no disponemos de datos (estadísticas o en- cuestas) con los que podamos saber cuál sea el influjo de la pertenencia a una clase so- cial u otra sobre el rendimiento escolar.

Nota:

• En las prácticas educativas ejercen un peso desmedido hábitos inveterados que rara vez se ponen en cuestión. Esto, por ejemplo, ha estado muy claro en el debate sobre la jornada matinal o partida en la Educación Primaria. Para la mayoría de los profesores, no así para la escasa evidencia científica disponible, está fuera de toda duda que las horas vespertinas son poco menos que tiempo perdido y que resulta más sensato concentrar la docencia por la mañana.