Mapa mental de La pedagogíaCrítica. Autor: Roberto Ramírez BravoDiseñada por : SIlvia E. Jarjuri C.

01. Supuestos teóricos de la pedagogía crítica
1. la participación social
  1. implica concienciar a los miembros de la comunidad educativa y a los miembros del grupo social
    1. sobre la responsabilidad que tienen para con el presente y el futuro desarrollo de su contexto.
  2. incluye el fortalecimiento del pensamiento democrático.
  3. supone estudiar las prácticas concretas de los actores comprometidos con el micropoder y el macropoder
  4. En este marco, resurgen las prácticas cooperativas como espacios de acción social
2. la comunicación horizontal
  1. entre los diferentes actores que integran los estamentos
  2. los interlocutores simbolizan y significan con base en la validación del discurso del otro
  3. es poner en común unos signos que suscriben unas intenciones compartidas por quienes intervienen en un acto discursivo
  4. La reciprocidad en la intercomunicación involucra el fortalecimiento de la individualidad
    1. sobre los espacios que brinda la sociabilidad
3. la significación de los imaginarios simbólicos
  1. enlaza la reconstrucción histórica, sociocultural y política de un grupo
  2. en este proceso los interlocutores simbolizan y significan con base en la validación del discurso del otro
  3. La reconstrucción sociocultural
    1. el proceso pedagógico incluye el discernimiento de los alcances
    2. y de las limitaciones de los estilos de vida que se encarnan en las comunidades
  4. La reconstrucción política
    1. Las ideologías no son constructos momentáneos o esporádicos,
    2. sino construcciones pautadas por los organismos de gobierno, por la escuela, por la sociedad
4. la humanización de los procesos educativos
  1. sugiere estimular la habilidad intelectual,
    1. pero también sugiere agudizar el aparato sensorial y cultivar el complejo mundo de los sentimientos
5. la contextualización del proceso educativo
  1. se revierte en la posibilidad de educar para la vida en comunidad
    1. sugiere buscar la información en la sociedad para encontrar señales de identidad
      1. que abiertamente cuestionen la crisis cultural
  2. En estas condiciones, la escuela se convierte en un escenario posible de crítica
    1. que, con disciplina y esfuerzo, permite el cuestionamiento de modelos sociales hegemónicos
6. transformación de la realidad social
  1. La escuela circunscribe a la docencia como una aventura inagotable, dinámica y apasionante
    1. en la que se recoge la problemática social para analizarla y proponer caminos conducentes a la búsqueda de soluciones
  2. no es simplemente cambiarla o adaptarla a las necesidades inmediatas, también es conceptuarla
    1. desde la conciencia social
    2. desde el fortalecimiento del trabajo en equipo
    3. desde la consolidación de la investigación permanente
    4. desde la resignificación histórica que dé cuenta explicita de un pasado, un presente y un futuro como procesos
7. Estos supuestos tienen una dimensión comunicativa que transversa constantemente a los mismos.
  1. La comunicación y la participación mediante el diálogo ético incrementan la comprensión mutua,
    1. la elaboración de formas de convivencia y el compromiso para realizar todo aquello que se ha acordado
03 Pedagogía crítica y didáctica
1. La didáctica se hace visible directamente en el aula, en el proceso de interacción discursiva sobre un saber particular
2. La didáctica no se revierte; únicamente en problemas o ejercicios de instrumentación para la enseñanza y aprendizaje de un saber,
  1. Asume sobre todo el saber como objeto de enseñanza y de aprendizaje en contextos de interacción académica y social
    1. como objeto susceptible de ser utilizado
      1. para la formación del sujeto
      2. para la reconstrucción de la sociedad y para la reinterpretación de la cultura.
3. En este contexto didáctico, los elementos que se tienen en cuenta en la interrelación estudiante–saber–profesor y sociedad son los siguientes:
  1. a. La controversia o el conflicto de intereses sobre un contenido.
  2. b. El objeto o problema real.
  3. c. El objetivo o fines del proceso.
    1. Son los propósitos epistemológicos de la disciplina específica
  4. e. El o los destinatarios
    1. son los afectados por el saber en unas condiciones particulares de aplicación.
  5. f. El lugar social.
4. se proponen actividades propias de una secuencia didáctica
  1. ¿Cuáles son los contenidos relevantes para el proceso? ¿Por qué debo enseñar y aprender esos contenidos y no otros?
    1. Se identifican los contenidos
  2. ¿Cómo se debe desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje?
    1. En este análisis se describen los actos de habla y sus implicaciones
  3. ¿Cuáles son las incidencias que tiene enseñar y aprender ese saber?
    1. La conciencia que se tenga de las características, antecedentes y efectos de un problema es el primer paso para buscar la solución del mismo
  4. ¿Quiénes son o serán los usuarios de ese conocimiento? ¿Dónde y cuándo ese saber será de utilidad para resolver problemas individuales o sociales?
    1. Con esta temática se favorece a los distintos miembros de la sociedad en la que el problema es parte de la cotidianidad.
02 Pedagogía crítica y currículo
1. supone
  1. una visión de la sociedad:
  2. una representación particular de la cultura;
  3. unos discursos construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas
    1. de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento
2. busca
  1. menguar los efectos de la hegemonía ideológica, los procesos de dominio intelectual y cultural y promocionar la liberación social.
3. Se preocupa por
  1. resistir a la imposición y consumo de recursos simbólicos
4. En el desarrollo del trabajo curricular,–el maestro– debe tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales
  1. 1. amplitud conceptual que le permita precisar el desarrollo de la tarea;
  2. 2. disposición para potenciar habilidades de pensamiento y contenido;
  3. 3. Autodeterminación para diseñar los parámetros con los que se evalúa el trabajo
  4. 4. reconocimiento y disciplina para concebir la autoevaluación de la tarea
5. el estudiante y el profesor– desarrollan capacidades metacognitivas y analizan
  1. sus propias fortalezas, debilidades y necesidades relacionadas con el lenguaje;
6. En el contexto de la pedagogía crítica, la estructura curricular supone generar movimientos sociales como:
  1. Crisis cultural,
    1. por cuanto desacomoda las estructuras establecidas por sistemas hegemónicos
    2. Reinventa los estilos de vida y las formas de organización y participación de los sujetos;
    3. desarrolla nuevas percepciones del contexto de vida individual y las confronta con el contexto de vida social
  2. Crisis política,
    1. dado que la pedagogía reflexiona críticamente sobre las maneras mediante las cuales se legislan los comportamientos sociales,
  3. Crisis educativa,
    1. ya que el ajuste, la adaptación y lo dominante en la educación es objeto de análisis.
      1. Es una mirada reflexiva que se presenta como neutra, científica, desinteresada y técnica
7. En la pedagogía crítica, los conceptos de currículo, enseñanza y aprendizaje se concretan
  1. en las representaciones de la realidad y tienen efectos reales.
  2. El discurso sobre el currículo crea una idea social y pragmática del sujeto
8. La escuela supone vivencias y experiencias diversas
  1. que permiten salir del anquilosamiento académico, cultural y facilita la conexión con la realidad social.
9. La escuela se pregunta por qué, para qué, a quién, cómo, cuándo y dónde enseñar
  1. Así el proceso de aprendizaje se orienta hacia la formulación de problemas y la planificación de alternativas de solución.
10. las prácticas pedagógicas que realiza el docente están relacionadas con procesos que inciden en la vida académica
  1. pero fundamentalmente en la vida social de la comunidad educativa.
11. El espacio curricular no se reduce a un conjunto de áreas y de actividades con finalidades educativas,
  1. lo que está en cuestión es el modelo cultural desde el cual se establece el ejercicio pedagógico
    1. en el marco de un sistema educativo
    2. y la posibilidad de reconstruir críticamente prácticas y experiencias
      1. que renueven el dinamismo sociocultural
12. En esta orientación, el currículo forja una relación estrecha entre lo conceptual y la acción
  1. es una relación que va más allá de la realidad económica para formar una moralidad diferente y nueva
Conclusión
1. La pedagogía crítica es una opción que facilita el trabajo escolar
  1. en función del reconocimiento del sujeto como agente de cambio social
2. En este contexto, el currículo se diseña y se implementa
  1. como una alternativa que cuestiona los modos de vida académica
  2. y los estilos de vida que han generado el estado y la sociedad como tal.

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