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Descripción
Mapa Mental por Gabriela Serrano, actualizado hace más de 1 año
|
Creado por Gabriela Serrano
hace más de 1 año
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Problemas de Evaluación de la Gestión Escolar
- CONTEXTO
- Evaluación no
diferenciada entre la
IE y el directivo
- Estructura
de los
Estándares
- Ruptura entre el
proceso de evaluación y
la práctica de la gestión
escolar
- Ruptura entre el
proceso de evaluación y
la práctica de la gestión
escolar
- Estructura
de los
Estándares
- Falta de
contextualizacion
- Falta de flexibilidad y
contextualización
- Evaluación poco pertinente
- Evaluación
articulada a
diferentes procesos
de educación
- Evaluación con enfoque de
derechos y
contextualizada
- Evaluación
articulada a
diferentes procesos
de educación
- Evaluación poco pertinente
- Falta de flexibilidad y
contextualización
- Evaluación no
diferenciada entre la
IE y el directivo
- CRITERIOS
- Desconocimiento y falta
de criterios para diseño,
planificación y evaluación
de la G.E.
- Falta de una política
de evaluación que
regule los procesos
- No hay mejora de los procesos
- Más presupuesto para
implementar el
acompañamiento pedagógico,
los espacios de
retroalimentación, flexibilidad de
planificación curricular y
pedagógica
- Incluir a la evaluación
como parte de la
gestion
- Cambiar el modelo para
tener una organización
educativa
- Socialización de los criterios
de evaluación en territorio
- Construcción participativa de la
evaluación institucional y no
institucional
- Más presupuesto para
implementar el
acompañamiento pedagógico,
los espacios de
retroalimentación, flexibilidad de
planificación curricular y
pedagógica
- No hay mejora de los procesos
- Falta de una política
de evaluación que
regule los procesos
- Los criterio de
evaluación no se
construyen de
manera participativa
- Inestabilidad de
criterios por falta de
institucionalización de la
política
- Inestabilidad de
criterios por falta de
institucionalización de la
política
- Desconocimiento y falta
de criterios para diseño,
planificación y evaluación
de la G.E.
- ENFOQUE
- Evaluación
asociado al
castigo
(paradigma)
- Desconfianza sobre
aplicadores o
aplicadores de la
evaluación
- Desmotivación
de actores
educativos
que afecta la
calidad
educativa
- Claridad de
los
enfoques,
distintos
tipos y
dimensiones
de la
evaluación
- Claridad de
los
enfoques,
distintos
tipos y
dimensiones
de la
evaluación
- Desmotivación
de actores
educativos
que afecta la
calidad
educativa
- Desconfianza sobre
aplicadores o
aplicadores de la
evaluación
- Evaluación
homogenizada
basada en
conocimientos
(estándares)
- Falta de cultura de
evaluación y
autocrítica
- Resistencia
frente a la
evaluación y falta
de
representatividad
- Modificar los
Estándares
- Construir una
cultura de
evaluación
formativa, ser
vistos, ser
evaluados y tener
retroalimentación
- Modificar los
Estándares
- Resistencia
frente a la
evaluación y falta
de
representatividad
- Falta de cultura de
evaluación y
autocrítica
- Ev. enfocada
sólo en el
ámbito
administrativo
- Forma en la que
están
estructurados los
estándares de
gestión escolar y
desconocimiento
de los mismos en
territorio y de las
formas de
evaluación
- Segmentación,
segregación,
estigmatización
de las personas
- Diagnosticar aspectos
administrativos y
centrar la evaluación en
lo pedagógico
- Diagnosticar aspectos
administrativos y
centrar la evaluación en
lo pedagógico
- Segmentación,
segregación,
estigmatización
de las personas
- Forma en la que
están
estructurados los
estándares de
gestión escolar y
desconocimiento
de los mismos en
territorio y de las
formas de
evaluación
- No se valora
proceso o
portafolio
(carga
administrativa)
- Forma
rígida
jerárquica
y no
formativa
de la
evaluación
- Actitudes de
docentes y
directivos no
abiertos a la
evaluación
- Establecer
una mirada
panorámica
de las
evaluaciones
para ver cómo
se articulan
entre todas
- Establecer
una mirada
panorámica
de las
evaluaciones
para ver cómo
se articulan
entre todas
- Actitudes de
docentes y
directivos no
abiertos a la
evaluación
- Forma
rígida
jerárquica
y no
formativa
de la
evaluación
- Evaluación
asociado al
castigo
(paradigma)
- INVESTIGACIÓN Y USO DE
RESULTADOS
- Falta de
investigación
para generar
y trabajar
sobre la base
de evidencia
- Desconocimiento del
impacto de la
evaluación en los
aprendizajes
- Desconocimiento del
impacto de la
evaluación en los
aprendizajes
- Indicadores de
cumplimiento y no
de impacto
- Estructura de los estándares
- Evaluación por
cumplimiento, no
mejora la calidad
educativa
- Institucionalizar
la
autorreflexión
de la práctica
educativa para
la mejora
- Socializar y orientar
a las y los actores
educativos sobre el
uso de resultados de
la evaluación para la
mejora y contar
elementos para la
planificación
- Socializar y orientar
a las y los actores
educativos sobre el
uso de resultados de
la evaluación para la
mejora y contar
elementos para la
planificación
- Institucionalizar
la
autorreflexión
de la práctica
educativa para
la mejora
- Actualización de
indicadores de
evaluación de G.E.
centrados en
aprendizaje y con
enfoque de género
y manejo de
riesgos
- Evaluación por
cumplimiento, no
mejora la calidad
educativa
- Estructura de los estándares
- Los
resultados de
la evaluación
no permiten
la
planificación
- Formación
docente
conductista
- Formación
docente
conductista
- Falta de
investigación
para generar
y trabajar
sobre la base
de evidencia
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