Surge en la década de los 60´s, su meta al principio era mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes étnicos marginados por el sistema educativo de entonces vigente (Banks y Banks, 1989).
Reconstruir el
sistema educativo
Nota:
Adaptándolo a los nuevos tiempos y a la diversidad étnica de los estudiantes.
Postmodernidad
Multiculturalismo
Se pretende preparar a los
estudiantes
Nota:
Para convertirse en pensadores
analíticos y críticos, a los
estudiantes que provienen de
grupos dominantes, les permite
convertirse en críticos capaces
de determinar las causas por las
cuales su grupo hace uso
exclusivo de os recursos sociales
y económicos.
Reconstrucción social
Todos los grupos socioculturales del
país formen parte del curriculo
El observador se implica en los
observado; la organización y la
clasificación del saber son actividades
integradas (Ulmer, 1985)
El currículo pasaría a depender de las
condiciones sociales, políticas, y
económicas de la comunidad, estado y el
país y dejaría de regirse por una lógica
secuencial, impuesta, uniforme, nacional
o estatal
Lucy Lippard (1990).
Multiculturalismo
Multirracial (voluntaria y
consciente e involuntariamente)
o para detonar el biculturalismo.
Christine Sleeter y Cari Grant (1987).
Nota:
En su artículo "Un análisis de la educación multicultural en Estados Unidos, recaban cinco vías de la educación multicultural, que hay que tener presente que esas metodologías se aplican en clase son mayor fluidez e interacción de las que se puede evocar en el marco de esta exposición por su carácter de rigor analítico y descriptivo.
Enseñar lo culturalmente diferente
El maestro debe propiciar plena
integración
Nota:
Primero en el aula y en la sociedad adulta más adelante, de "los estudiantes de color, de educación especial, de bajos ingresos y de las estudiantes blancas", brindar las herramientas cognitivas, la pericia técnica, la información conceptual y los valores estéticos.
Corpus de conocimiento
Requiere más cambios en las
metodologías didácticas que
en el currículo
Enfoque pedagógico
basado en las relaciones
humanas
Ayudar a los
estudiantes de
diferentes entornos
Nota:
A desenvolverse en un mundo que la técnica y los medios de comunicación de masas actuales vuelven cada vez más pequeños. En este enfoque los estudiantes aprenden a respetarse, sin consideraciones de raza, clase social, género o excepcionalidad.
Fortalece la identidad del
grupo, el orgullo de los
estudiantes de color y
combate los prejuicios
En ocasiones se centra en
celebraciones culturales, vacaciones y
festivales, así como en símbolos
visuales
Enfoque basado en el estudio
de un grupo singular
Nota:
Este implica que los profesores preparen sus cursos sobre la base de contribuciones y perspectivas de un grupo cultural determinado (Sleeter y Grant, 1987).
Se fomenta la conciencia, el
respeto y la aceptación
Postula un estudiante activo en el
proceso de aprendzaje
Estudio de su relación
con el arte
Nota:
Este estudio es de gran importancia puesto que sus artistas y formas artísticas han quedado fuera del canon establecido por el currículo artístico dominante.
Educación multicultural
Nota:
La finalidad social de este enfoque es procurar una distribución más equitativa del poder, reducir la discriminación y los prejuicios y favorecer la justicia social e igualdad de oportunidades para todos los grupos.
Se entiende como
una apuesta por la
democracia cultural
Nota:
Porque su reforma del programa escolar fomenta el pluralismo cultural y la equidad social.
Las escuelas deben ser
reconstruidas por
completo
Los maestros y el equipo siguen
diversas estrategias pedagógicas
Nota:
A fin de ayudar a alumnos de todos los estilos de aprendizaje a explotar al máximo su potencial de aprendizaje.
Multicultural de
reconstrucción social
Nota:
El objetivo de este enfoque es reformar la sociedad a fin de lograr mayor equidad en materia de raza, clase social, género y minusvalía.
Se incorporan cuatro prácticas
(1) la democracia debe
ser ejercida en el
colegio
(2) los estudiantes
aprenden a analizar
sus propias situaciones
(3) los estudiantes adquieren
instrumentos de acción social, que
les ayudan a ejercer la democracia
y a analizar sus propias situaciones
(4) que se instrumente a
estudiantes y grupos
sociales acerca de cómo
aliarse y trabajar juntos
más allá de las fronteras
de raza, género, clase
social y minusvalía con el
objeto de afianzar y
reforzar su lucha contra
la opresión (Grant y
Sleeter, 1993, pág. 57)
Para ser implementada
se requiere de una
revisión radical del
currículo existente