Modelos de evaluación

Orientados por la crítica artística
1. Interpretación o densa descripción depende en gran medida de la comprensión del contexto, de los símbolos, reglas y tradiciones de los que participa cualquier persona, objeto o fenómeno. Esa descripción termina expresándose en un documento escrito cuya propósito es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad de la práctica educativa y sus consecuencias.
  1. De carácter Descriptivo: explicación viva y detallada de la situación que contiene un enfoque fáctico y otro artístico.
  2. De carácter Interpretativo: relacionado con las interacciones que se perciben en las situaciones escolares.
  3. Realizar juicios de valor: en torno a los méritos educativos de lo que ha sido descrito e interpretado.
  4. Criterios que caracterizan el modelo por la crítica artística :
    1. Es esencialmente cualitativa y procesal
    2. Su lenguaje se centra en la utilización de formas expresivas
    3. Requiere el uso de capacidades de intuición, comprensión y empatía
    4. Desde el punto de vista del docente demanda un entrenamiento adecuado
    5. La fiabilidad y validez se logran a través de un proceso de “corroboración estructural” y “adecuación referencial”
Basados en la negociación
1. Perfeccionar la comprensión de los interesados en la evaluación, mostrándoles cómo otros perciben el programa evaluado y enfrentando al lector con sus mismas creencias y formas de interpretación
  1. Modelo de Evaluación Iluminativa. Características:
    1. Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística.
    2. La evaluación tiene que ser contextualizada.
    3. La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la interpretación que por la medida y la predicción.
    4. Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los análisis de los resultados.
    5. Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.
    6. Utiliza como métodos principales de recogida de datos la observación y la entrevista.
  2. Modelo de evaluación Iluminativa
    1. Evaluación respondiente
      1. Se orienta a describir las actividades de un programa educativo.
      2. Concede más importancia a los problemas que a las teorías
      3. Toma en cuenta las diferentes interpretaciones de aquéllos que están implicados en el programa.
      4. Debe responder a las necesidades de información y al nivel de conocimiento de quienes se encuentran interesados en el programa.
      5. Proporcionan a los interesados la experiencia vicaria del programa y los implica en sus análisis y valoración.
    2. Evaluación Democratica
      1. Demanda sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos.
      2. Conocer las diversas interpretaciones que hacen aquellos que viven esa realidad
      3. Las opiniones e interpretaciones de los participantes deben expresarse, contrastarse y reflejarse en el informe de evaluación
      4. Las técnicas recomendadas para recabar la información son la entrevista y los debates.
      5. Debe facilitar y promover el cambio y la mejora.
      6. Integra el rol del profesor como investigador y evaluador
      7. Fomenta la cultura de la autodeterminación y la autoevaluación
      8. Propicia la emergencia del pensamiento libre y autónomo.
      9. Esta dirigido a modificar permanentemente la práctica educativa
      10. Invita a los participantes a investigar, experimentar y a evaluar permanentemente en su propia realidad natural.
      11. Demanda al profesor como evaluador que oriente, promocione, que sea neutral, que favorezca el diálogo, la discusión, la búsqueda y el análisis.

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