7035464
Descripción
Mapa Mental por uniquindio aad, actualizado hace más de 1 año
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Creado por uniquindio aad
hace alrededor de 8 años
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LINEAMIENTOS
CURRICULARES
- 1. Significado y sentido de la educación preescolar
- El centro de todo proceso de desarrollo es el
desarrollo humano y su significado se da por
medio de la satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje.
- Los cuatro aprendizajes fundamentales:
1. Aprender a Conocer Aprender para
conocer supone aprender a aprender,
para poder aprovechar la posibilidad que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
- 2. Aprender a hacer Potencia el aprendizaje
significativo a través de la acción, intercambio
de información con los demás, toma de
decisiones y puesta en práctica de lo
aprendido.
- 3. Aprender a vivir juntos Consiste en aprender a
vivir con los demás basado en dos sentidos; el
primero es el descubrimiento del otro para conocer
la diversidad de la especie humana y la educación
para todos ya que el respeto, cuidado y atención de
los niños, un punto de partida, en toda sociedad, para
el logro de la convivencia humana.
- 4. Aprender a ser Se encarga de proporcionar a todos los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación para que sus talentos
alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en
la medida de lo posible, de su destino.
- 4. Aprender a ser Se encarga de proporcionar a todos los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación para que sus talentos
alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en
la medida de lo posible, de su destino.
- 3. Aprender a vivir juntos Consiste en aprender a
vivir con los demás basado en dos sentidos; el
primero es el descubrimiento del otro para conocer
la diversidad de la especie humana y la educación
para todos ya que el respeto, cuidado y atención de
los niños, un punto de partida, en toda sociedad, para
el logro de la convivencia humana.
- 2. Aprender a hacer Potencia el aprendizaje
significativo a través de la acción, intercambio
de información con los demás, toma de
decisiones y puesta en práctica de lo
aprendido.
- Los cuatro aprendizajes fundamentales:
1. Aprender a Conocer Aprender para
conocer supone aprender a aprender,
para poder aprovechar la posibilidad que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
- Se toma contexto como instrumento de
constante enriquecimiento.
- Dentro de este contexto,
muchos de los factores y
condiciones del desarrollo
infantil son resultado de la
interacción entre creencias,
actitudes y comportamientos,
que los padres y adultos de la
comunidad tienen con relación
al niño y la niña, a su educación,
crianza y necesidades como ser
humano y social.
- para impactar positivamente en la
educación preescolar sería necesario
proponer una pedagogía educativa con
pertinencia cultural.
- La educación preescolar afecta las
siguientes actitudes: La actitud
ante el adulto, la actitud ante el
docente, la actitud ante los otros
niños y la actitud ante sí mismo
- Cuando el niño entiende como sus
comportamientos pueden reflejar cuál es su
realidad institucional y familiar inicia un
proceso de crecimiento en el ámbito de todas
las dimensiones de su desarrollo.
- Para esto es necesaria
- Una pedagogía con pertinencia
cultural, que “capte las pautas de
socialización familiar y comunitaria,
que valore la cotidianeidad, los estilos
de vida que tienen los hombres para
resolver sus problemas.
- Una pertinencia deseable desde diversas perspectivas: Desde el punto de vista del niño, desde el punto de
vista de la cultura, desde el punto de vista de las orientaciones curriculares.
- Una educación que hable de un núcleo común válido para todos los niños y las niñas, abierto a la diversidad
y auténticamente comprensivo.
- Educar a los niños y las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y para ser niños.
- Educar a los niños y las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y para ser niños.
- Una educación que hable de un núcleo común válido para todos los niños y las niñas, abierto a la diversidad
y auténticamente comprensivo.
- Una pertinencia deseable desde diversas perspectivas: Desde el punto de vista del niño, desde el punto de
vista de la cultura, desde el punto de vista de las orientaciones curriculares.
- Una pedagogía con pertinencia
cultural, que “capte las pautas de
socialización familiar y comunitaria,
que valore la cotidianeidad, los estilos
de vida que tienen los hombres para
resolver sus problemas.
- Para esto es necesaria
- Cuando el niño entiende como sus
comportamientos pueden reflejar cuál es su
realidad institucional y familiar inicia un
proceso de crecimiento en el ámbito de todas
las dimensiones de su desarrollo.
- La educación preescolar afecta las
siguientes actitudes: La actitud
ante el adulto, la actitud ante el
docente, la actitud ante los otros
niños y la actitud ante sí mismo
- para impactar positivamente en la
educación preescolar sería necesario
proponer una pedagogía educativa con
pertinencia cultural.
- Dentro de este contexto,
muchos de los factores y
condiciones del desarrollo
infantil son resultado de la
interacción entre creencias,
actitudes y comportamientos,
que los padres y adultos de la
comunidad tienen con relación
al niño y la niña, a su educación,
crianza y necesidades como ser
humano y social.
- El centro de todo proceso de desarrollo es el
desarrollo humano y su significado se da por
medio de la satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje.
- 2. Marco de referencia del nivel de preescolar
- Tiene como base en su aspecto legal la Constitución
Política de Colombia que define el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere formar y el marco de referencia
da los lineamientos que sustentan la acción pedagógica
activa con base en fundamentos pedagógicos y
psicológicos que procuren el cumplimiento de los
principios de integralidad, participación y lúdica,
establecidos en el decreto reglamentario para este nivel.
- Desde la psicología
- Enmarca su
búsqueda alrededor
de la pregunta sobre
lo humano y lo
explica a través de
ciertas categorías de
explicación que son lo
innato y lo adquirido,
lo individual y lo
social, lo biológico y lo
cultural, lo interno y
lo externo, lo
orgánico y lo
ambiental.
- De carácter
teleológico,
descriptivo y
prescriptivo
del
comportamiento
humano
individual
y
social.
- De carácter
teleológico,
descriptivo y
prescriptivo
del
comportamiento
humano
individual
y
social.
- Enmarca su
búsqueda alrededor
de la pregunta sobre
lo humano y lo
explica a través de
ciertas categorías de
explicación que son lo
innato y lo adquirido,
lo individual y lo
social, lo biológico y lo
cultural, lo interno y
lo externo, lo
orgánico y lo
ambiental.
- Desde la pedagogía
- La pedagogía activa, como tendencia
orientadora del quehacer pedagógico
para el nivel de preescolar, toma como
punto de partida para todo
aprendizaje la propia actividad, pues es
mediante ella, que los niños y las
niñas construyen conocimientos que,
al ser experimentados e incorporados,
les permiten actuar nuevamente
sobre la realidad en forma más
efectiva y compleja.
- La pedagogía activa, como tendencia
orientadora del quehacer pedagógico
para el nivel de preescolar, toma como
punto de partida para todo
aprendizaje la propia actividad, pues es
mediante ella, que los niños y las
niñas construyen conocimientos que,
al ser experimentados e incorporados,
les permiten actuar nuevamente
sobre la realidad en forma más
efectiva y compleja.
- Principio de integralidad
- Implica que toda acción
educativa debe abarcar
las dimensiones del
desarrollo del niño, lo
socio-afectivo, lo
espiritual, lo ético, lo
cognitivo, lo comunicativo,
lo corporal y lo estético,
para potencializarlas y
alcanzar niveles de
humanización necesarios
para su desenvolvimiento
en sociedad como un ser
humano digno, pleno,
autónomo y libre; todo
facilitado hacia su
realidad personal y social.
- Implica que toda acción
educativa debe abarcar
las dimensiones del
desarrollo del niño, lo
socio-afectivo, lo
espiritual, lo ético, lo
cognitivo, lo comunicativo,
lo corporal y lo estético,
para potencializarlas y
alcanzar niveles de
humanización necesarios
para su desenvolvimiento
en sociedad como un ser
humano digno, pleno,
autónomo y libre; todo
facilitado hacia su
realidad personal y social.
- Principio de participación
- Reconoce la
organización y el
trabajo de grupo como
espacio propicio para la
aceptación de sí mismo
que permite el
intercambio de
experiencias,
conocimientos e ideales
por parte de los
educandos, de los
docentes, de la familia
y demás miembros de
la comunidad a la que
pertenece, busca
garantizar a los niños
su desarrollo armónico
e integral y el ejercicio
pleno de sus derechos.
- Se reconoce a la familia como el
núcleo primario en el cual los niños
han iniciado sus procesos de
comunicación, socialización y
participación; al igual que ha sido el
espacio en el que se han
construido los primeros vínculos,
relaciones afectivas y
significaciones hacia sí mismo y
hacia los otros.
- Se reconoce a la familia como el
núcleo primario en el cual los niños
han iniciado sus procesos de
comunicación, socialización y
participación; al igual que ha sido el
espacio en el que se han
construido los primeros vínculos,
relaciones afectivas y
significaciones hacia sí mismo y
hacia los otros.
- Reconoce la
organización y el
trabajo de grupo como
espacio propicio para la
aceptación de sí mismo
que permite el
intercambio de
experiencias,
conocimientos e ideales
por parte de los
educandos, de los
docentes, de la familia
y demás miembros de
la comunidad a la que
pertenece, busca
garantizar a los niños
su desarrollo armónico
e integral y el ejercicio
pleno de sus derechos.
- Principio de lúdica
- Es importante ya que
reconoce que el niño
es un ser lúdico y que
el juego es la
expresión máxima del
carácter lúdico del
niño. Todos los niños
juegan y les gusta
jugar, ya que ello les
proporciona enorme
alegría, a través de él
se incorporan a la
vida social, al trabajo
en equipo, amplían,
precisan y construyen
conocimientos y
forman valores y
actitudes.
- Es importante ya que
reconoce que el niño
es un ser lúdico y que
el juego es la
expresión máxima del
carácter lúdico del
niño. Todos los niños
juegan y les gusta
jugar, ya que ello les
proporciona enorme
alegría, a través de él
se incorporan a la
vida social, al trabajo
en equipo, amplían,
precisan y construyen
conocimientos y
forman valores y
actitudes.
- Desde la psicología
- Tiene como base en su aspecto legal la Constitución
Política de Colombia que define el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere formar y el marco de referencia
da los lineamientos que sustentan la acción pedagógica
activa con base en fundamentos pedagógicos y
psicológicos que procuren el cumplimiento de los
principios de integralidad, participación y lúdica,
establecidos en el decreto reglamentario para este nivel.
- 3. La visión del niño
desde sus
dimensiones de
desarrollo
- Determina que entender las
capacidades cognitivas del niño de
preescolar, hay que centrarse en
lo que éste sabe y hace en cada
momento, su relación y acción
con los objetos del mundo y la
mediación que ejercen las
personas de su contexto familiar,
escolar y comunitario.
- Dimensión comunicativa
- Relaciona la capacidad de expresión que el niño posee de
sus conocimientos e ideas y de la misma manera como a
través de esto logra establecer vínculos afectivos y
demostrar emociones
- Relaciona la capacidad de expresión que el niño posee de
sus conocimientos e ideas y de la misma manera como a
través de esto logra establecer vínculos afectivos y
demostrar emociones
- Dimensión estética
- consiste en orientar la manera en que se relacionan con su
entorno y sus semejantes, el niño busca, explora y
exterioriza su gusto por las actitudes que involucren color, el
sonido, los objetos, sentimientos, la imaginación y la
creación.
- consiste en orientar la manera en que se relacionan con su
entorno y sus semejantes, el niño busca, explora y
exterioriza su gusto por las actitudes que involucren color, el
sonido, los objetos, sentimientos, la imaginación y la
creación.
- Dimensión espiritual
- Facilita al niño el desarrollo de una conciencia moral y
autónoma en formación de valores religiosos que
permitan relacionarse con los demás y verlos como
semejantes a él.
- Facilita al niño el desarrollo de una conciencia moral y
autónoma en formación de valores religiosos que
permitan relacionarse con los demás y verlos como
semejantes a él.
- Dimensión ética
- Consiste orientar su comportamiento para desarrollar
en ellos valores y virtudes que facilitan y hagan más
amena la relación con su entorno y otras personas.
- Consiste orientar su comportamiento para desarrollar
en ellos valores y virtudes que facilitan y hagan más
amena la relación con su entorno y otras personas.
- Dimensión comunicativa
- Determina que entender las
capacidades cognitivas del niño de
preescolar, hay que centrarse en
lo que éste sabe y hace en cada
momento, su relación y acción
con los objetos del mundo y la
mediación que ejercen las
personas de su contexto familiar,
escolar y comunitario.
- 4. Abriendo caminos con y desde el preescolar
- Proyecto Educativo Institucional en el que se establece
el tipo de persona y de comunidad que se quiere
formar en cada institución educativa, implica la
vinculación y participación de niños, jóvenes y adultos
de todos los grados.
- Componente conceptual
- Visión:¿Qué tipo de joven saldrá
de la institución educativa luego
de pasar por tres grados de
preescolar, nueve de básica y dos
de media?
- Misión: Definir principios,
fundamentos, fines y
objetivos.
- Misión: Definir principios,
fundamentos, fines y
objetivos.
- Visión:¿Qué tipo de joven saldrá
de la institución educativa luego
de pasar por tres grados de
preescolar, nueve de básica y dos
de media?
- Componente administrativo
- En este componente se deben
definir y establecer los logros
propuestos para cada nivel de
acuerdo con los objetivos
planteados para toda la
institución educativa en el
componente conceptual.
- Coherente con los logros construidos, le
corresponde a la comunidad educativa analizar y
establecer cuáles son los requerimientos
humanos, físicos, financieros y de organización.
Para ello, debe determinar qué tiene, qué le falta,
qué puede adquirir directamente, qué debe
gestionar, ante qué entidad y en qué tiempo y
forma.
- Coherente con los logros construidos, le
corresponde a la comunidad educativa analizar y
establecer cuáles son los requerimientos
humanos, físicos, financieros y de organización.
Para ello, debe determinar qué tiene, qué le falta,
qué puede adquirir directamente, qué debe
gestionar, ante qué entidad y en qué tiempo y
forma.
- En este componente se deben
definir y establecer los logros
propuestos para cada nivel de
acuerdo con los objetivos
planteados para toda la
institución educativa en el
componente conceptual.
- Componente de interacción y proyección comunitaria
- Explícita los factores externos
que inciden positiva o
negativamente en los logros que
se quiere alcanzar en la
institución educativa como son
los estados nutricionales, de
salud y de saneamiento básico, y
otros.
- Se requiere la
participación de la
comunidad educativa en
su conjunto para
abordar la problemática
en el diagnóstico, en las
alternativas de solución
y en la acción operativa.
- Se requiere la
participación de la
comunidad educativa en
su conjunto para
abordar la problemática
en el diagnóstico, en las
alternativas de solución
y en la acción operativa.
- Explícita los factores externos
que inciden positiva o
negativamente en los logros que
se quiere alcanzar en la
institución educativa como son
los estados nutricionales, de
salud y de saneamiento básico, y
otros.
- Componente pedagógico
- En este componente la
comunidad educativa establece
las formas del APRENDER A
CONOCER y APRENDER A
Ministerio de Educación
Nacional APRENDER partiendo
de lo planteado como deber ser
y de lo decidido en lo
administrativo.
- Proyecto lúdico-pedagógico
- es una de las formas más
acertadas para integrar las
áreas del conocimiento y
responder a la forma
globalizada e interdisciplinaria
en que por sí mismos los niños
descubren y conocen el mundo.
- Actividades con sentido y significación
- actividades que les posibilite
interactuar con el medio de otras
formas: talleres de expresión plástica,
musical, corporal, literaria y otros que
permitan dar rienda suelta a la
imaginación y a la creatividad.
- Evaluación
- Como el análisis cualitativo y
sistemático de los logros
propuestos para el nivel
preescolar con relación a toda
la institución educativa.
- Como el análisis cualitativo y
sistemático de los logros
propuestos para el nivel
preescolar con relación a toda
la institución educativa.
- Evaluación
- actividades que les posibilite
interactuar con el medio de otras
formas: talleres de expresión plástica,
musical, corporal, literaria y otros que
permitan dar rienda suelta a la
imaginación y a la creatividad.
- Actividades con sentido y significación
- es una de las formas más
acertadas para integrar las
áreas del conocimiento y
responder a la forma
globalizada e interdisciplinaria
en que por sí mismos los niños
descubren y conocen el mundo.
- Proyecto lúdico-pedagógico
- En este componente la
comunidad educativa establece
las formas del APRENDER A
CONOCER y APRENDER A
Ministerio de Educación
Nacional APRENDER partiendo
de lo planteado como deber ser
y de lo decidido en lo
administrativo.
- Componente conceptual
- Proyecto Educativo Institucional en el que se establece
el tipo de persona y de comunidad que se quiere
formar en cada institución educativa, implica la
vinculación y participación de niños, jóvenes y adultos
de todos los grados.
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