Pensamiento cuantitativo

Pregunta 1 de 15

1

Al pasear por Tlaquepaque me llamaron la atención las cuentas de colores de un exhibidor, por lo que las fotografié para imprimir una tarjeta que utilizaría con los niños de preescolar para:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Estimar la cantidad de objetos que se muestran
Identificar colecciones de 2,3,4 o 5 cuentas
Contar las cuentas por color
Formar colecciones por tamaño para identificar si son más las chicas o las grandes

Explicación

Pregunta 2 de 15

1

Utilizar un conocimiento no es lo mismo que solo adquirirlo. No basta con conocer números, su representación y saber contar, sino, con base en ese conocimiento es necesario que el niño pueda resolver diferentes situaciones.
¿Qué tipo de situaciones es adecuado plantear a los niños de preescolar?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Las que sirvan como ejemplo de situaciones en un ambiente laboral.
Las que les sean familiares e impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Las que aprenden en la clase por medio de la explicación.
Las que son hechas a base de problemas que plantea el programa para la educación preescolar

Explicación

Pregunta 3 de 15

1

Al plantear la educadora esta situación intenciona que los niños de preescolar realicen:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Un reparto uniforme con un número fijo de recipientes
Un reparto regular de los elementos que conforman el conjunto
Un reequilibrio de repartos
Un reparto libre

Explicación

Pregunta 4 de 15

1

A los niños se les entrega, dispuestos en dos espacios claramente diferenciados, conjuntos que tengan su homólogo. La tarea de reconocer su componente numérico, de lo que los hace coordinables elemento a elemento con independencia de su disposición o del aspecto externo de los mismos, es un proceso de…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Búsqueda de conjuntos equivalentes
Creación de un conjunto y búsqueda de su equivalente
Diversidad de apariencia en patrones
Estimación de colecciones con elementos diferenciados

Explicación

Pregunta 5 de 15

1

Si al preguntarle al niño acerca de la cantidad de uvas en la imagen su respuesta es MUCHAS. ¿Cuál de las opciones justifica su respuesta?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Los ejercicios de subitización no han sido suficientes para que identifique la cardinalidad del conjunto
La cantidad de uvas que observa sólo le permiten realizar una estimación al vacío, ajena a la cardinalidad
Al no observarse la cantidad total de las uvas solo puede subitizar el número
Es una cantidad grande de uvas para que las cuente un niño de preescolar

Explicación

Pregunta 6 de 15

1

En Educación Preescolar se ha de procurar ofrecer disposiciones de los objetos que permitan que los niños vayan afrontando las dificultades del conteo de una manera gradual.
¿En que etapa de conteo en relación a la disposición de los objetos se encuentra el niño?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

En la etapa 1 porque cuenta sin dificultad un conjunto de objetos alineados de tal manera que se establece completamente el inicio y el final
En la etapa 2 porque sin dificultad establece un elemento de inicio para evitar contar más de una vez un objeto en una distribución circular
En la etapa 3 porque supera la dificultad que representa evitar contar dos veces el elemento común entre dos alineaciones que se cruzan
En la etapa 4 porque es capaz de contar sin error un conjunto de objetos dispuestos sin alineación.

Explicación

Pregunta 7 de 15

1

Los ejercicios que contemplan a la vez el recorrido ascendente y descendente por la cadena numérica, permiten establecer si el alumno reconoce un mismo territorio o espacio que es abordado desde perspectivas distintas.
¿Cuál es la intención de la educadora al plantearle esta situación problema a los niños?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Que demuestre que puede subir y bajar por la cadena numérica
Que reconozca si se produce o no la intersección
Que identifique el punto de intersección
Que determine los recorridos comunes

Explicación

Pregunta 8 de 15

1

De acuerdo con los principios básicos para el conteo de Gelman y Gallistel, el principio de cardinalidad se conceptualiza cómo:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

El cardinal no depende de por dónde se empieza o por dónde continúa, sino de que se cuente una vez y sólo una vez, cada pieza o elemento
Es contar siempre de la misma manera, adjudicando las mismas etiquetas numéricas a los elementos que les corresponda
Es adjudicar un número de los que forman la cadena numérica a cada uno de los elementos que forman el conjunto
Es realizar una relación de inclusión jerárquica. El último elemento contado tiene el número de orden que le corresponde y además es el que establece el número total de piezas o elementos que lo componen

Explicación

Pregunta 9 de 15

1

¿A cuál de las etapas de la secuencia de progreso para el dominio de la retrocuenta corresponde la actividad propuesta?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Iniciación a la retrocuenta
Retrolectura de números
Adivinanza y comprobación
Retrocuenta sin apoyo

Explicación

Pregunta 10 de 15

1

La imagen muestra el proceso para la simbolización de los cardinales hasta su expresión en una grafía.
¿Cuál de las opciones presenta la secuencia en las etapas para lograrlo?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Representación figurativa, representación simbólica, representación símbolo signo, representación por signos
Representación simbólica, representación por signos, representación símbolo signo, representación figurativa
Representación simbólica, representación figurativa, representación figurativa signo, representación por signos
Representación figurativa, representación simbólica, representación figurativa simbólica, representación por signos

Explicación

Pregunta 11 de 15

1

¿Cuál de las opciones NO CORRESPONDE a aspectos relacionados con lo que no deja ver nuestro sistema de numeración, que entorpece el proceso de enseñanza aprendizaje de la numeración y las operaciones básicas?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Hay números con estructura simple (del uno al quince), y otros con estructura compuesta (del dieciseis en adelante).
En el caso de los nombres de las decenas, el que expresa dos decenas (veinte) no tiene nada que ver con el nombre de las unidades (dos) a partir del cual se genera.
Después del número nueve, los números de estructura simple no coinciden con la estructura de numeración expresada en cifras (en el sistema de base diez)
Nuestro sistema de numeración es una forma económica y rápida de expresar el cardinal de un conjunto a otras personas a través de los signos.

Explicación

Pregunta 12 de 15

1

A lo largo de su evolución (ontogénesis) el ser humano va recreando las etapas por las que antes ha pasado nuestra especie (filogénesis), algunas de las claves del progreso en este campo pueden ser útiles para determinar el enfoque didáctico que ha de seguir el aprendizaje numérico desde los primeros estadios escolares.
¿En qué orden el hombre primitivo fue desarrollando las siguientes capacidades?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

1, 2, 4, 3, 5
1, 3, 2, 5, 4
2, 4, 1, 3, 5
2, 1, 3, 4, 5

Explicación

Pregunta 13 de 15

1

Al hablar de descubrimiento de números anidados se hace referencia a:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

La posibilidad para reconocer números pares (2,4,6) e impares (1, 3, 5)
La habilidad para contar convirtiendo de par a impar o viceversa: uno antes del ocho, uno después del siete
Habilidad para descubrir el doble o la mitad de un número: el doble de cuatro es ocho, la mitad de seis es tres
Habilidad para repartir el mismo número de objetos en un número diferente de recipientes

Explicación

Pregunta 14 de 15

1

La afirmación de que el ser humano nace con la capacidad de establecer relaciones de conteo con los números uno, dos tres. ¿A cuál de las siguientes corrientes psicológicas que explican el pensamiento cuantitativo corresponde la afirmación?

	Creado por pensmat eneg hace alrededor de 10 años

Prueba para valorar los aprendizajes construidos en el curso Pensamiento Cuantitativo de la Licenciatura en Educación Preescolar en el laboratorio PENSMAT-ENEG de la Normal para Educadoras de Guadalajara

Pensamiento cuantitativo

Pregunta 1 de 15

Al pasear por Tlaquepaque me llamaron la atención las cuentas de colores de un exhibidor, por lo que las fotografié para imprimir una tarjeta que utilizaría con los niños de preescolar para:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 2 de 15

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 3 de 15

Al plantear la educadora esta situación intenciona que los niños de preescolar realicen:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 4 de 15

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 5 de 15

Si al preguntarle al niño acerca de la cantidad de uvas en la imagen su respuesta es MUCHAS. ¿Cuál de las opciones justifica su respuesta?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 6 de 15

En Educación Preescolar se ha de procurar ofrecer disposiciones de los objetos que permitan que los niños vayan afrontando las dificultades del conteo de una manera gradual. ¿En que etapa de conteo en relación a la disposición de los objetos se encuentra el niño?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 7 de 15

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 8 de 15

De acuerdo con los principios básicos para el conteo de Gelman y Gallistel, el principio de cardinalidad se conceptualiza cómo:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 9 de 15

¿A cuál de las etapas de la secuencia de progreso para el dominio de la retrocuenta corresponde la actividad propuesta?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 10 de 15

La imagen muestra el proceso para la simbolización de los cardinales hasta su expresión en una grafía. ¿Cuál de las opciones presenta la secuencia en las etapas para lograrlo?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 11 de 15

¿Cuál de las opciones NO CORRESPONDE a aspectos relacionados con lo que no deja ver nuestro sistema de numeración, que entorpece el proceso de enseñanza aprendizaje de la numeración y las operaciones básicas?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 12 de 15

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 13 de 15

Al hablar de descubrimiento de números anidados se hace referencia a:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 14 de 15

La afirmación de que el ser humano nace con la capacidad de establecer relaciones de conteo con los números uno, dos tres. ¿A cuál de las siguientes corrientes psicológicas que explican el pensamiento cuantitativo corresponde la afirmación?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 15 de 15

¿Con que otro nombre se reconoce a las matemáticas culturales?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

En Educación Preescolar se ha de procurar ofrecer disposiciones de los objetos que permitan que los niños vayan afrontando las dificultades del conteo de una manera gradual.
¿En que etapa de conteo en relación a la disposición de los objetos se encuentra el niño?

La imagen muestra el proceso para la simbolización de los cardinales hasta su expresión en una grafía.
¿Cuál de las opciones presenta la secuencia en las etapas para lograrlo?